基于多媒體模式的學生自主學習能力的培養

王 瓊

（江蘇信息職業技術學院，江蘇無錫 214153）

大學英語課程教學要求指出，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。在教學模式上，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。（教育部，2007）這一要求的提出受到了廣大師生的歡迎。多年來，很多學校都在朝著這方面努力進行改革，教學效果有了明顯提高，學生的學習熱情受到了鼓舞，師生間的交流也得到了很大程度的改善。本文旨在探討多媒體模式下對高職高專學生自主學習能力培養的優勢及如何具體實施學生自主學習能力的培養。

1 多媒體模式下對學生自主學習能力培養的優勢

1.1 教學資源的多元化

多媒體教學模式下，教學內容不再是傳統的黑板上的文字或是老師復印的講義，而是集圖片、聲音、視頻、動漫、文字于一體的多元化資源。這些資源使得整個教學過程的趣味性大大提升，使得知識的傳授變得淺顯易懂，直觀形象給學生們帶來了更為廣闊的學習空間和更加豐富的學習內容。采用網絡多媒體技術進行教學，其生動、形象的圖示可充分調動學生的耳、眼、口、手等多種器官同時工作，相互協調補充，真正全身心投入學習。同時，多媒體系統的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發學習的興趣。網絡多媒體教學軟件提供豐富、具體、生動、直觀形象的視頻信息，將使學生建立牢固的感性認識基礎，調動學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生的技能掌握和智能發展。（段新和，2010）

1.2 有利于學生自主學習能力的提高

自主學習這一概念是由Henri Holec于本世紀80年代引入第二語言教學領域的，Henri Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠為自己的學習負責任”。并就有關學習方面的問題進行決策。Holec認為這種決策活動體現在5個方面：確定學習目標；決定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程，如節奏、時間、地點；評估學習效果。（Holec，1981）

多媒體教學中的課程設計以學習者個性化學習為導向，旨在充分調動學習者的自主性，學習者可以根據自己的能力、興趣和時間來確定自己的學習內容、方式和進度。學習者可以按照自己的需要和能力選擇學習內容的深度，可以按照自己的特點選擇學習方式，可以按照自己的時間安排學習的進度。（王芳，2008）

我們來做個對比。在傳統模式下，學生是知識的被動接受者，學生是封閉的學習者，學生是抽象情境的理解者。在多媒體模式下，學生成為自主的學習者，學生是真實情境的體驗者和創造者，學生是問題的研究者。（賀靜，2009）在這兩種模式下學生自主學習的程度和進度是不同的。筆者對10級電信系2個實驗班及2個對照班的學生進行調查，調查結果如圖所示：

多媒體模式下與常規教學模式下學生學習情況對照表

表1 多媒體模式下與常規教學模式下學生學習情況對照表

調查結果顯示，多媒體模式下的學生對學習計劃、學習材料等了解度要遠高于常規模式下的學生，多媒體模式更有助于培養學生的自主學習能力。

1.3 師生感情得到升華

傳統教學模式下，老師是主體地位，學生在老師的不斷講授和指導下完成任務。而在多媒體教學模式及網絡模式下，學生成了主角，教師只是起到指導作用。學生自己先發現問題，然后通過課堂提問、小組討論及網絡上與老師互動進行求助。這種網上溝通與互動可以使學生體驗到師生之間、生生之間彼此的接納與支持，從而增加克服困難的勇氣。有了網絡，教師和學生不僅在學習上還可以在生活上進行交流和溝通。如教師和學生可以把自己的心情及心得等留在網上進行分享。這些在很大程度上有助于克服學生在課堂上的焦慮情緒給學習帶來的負面影響。另外，在多媒體模式下，英語教學大多開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。在這種評估體系下，教師不再是以考試成績來決定學生的學習成果，而是關注到學生的每一個進步，多方面地了解學生并及時給予反饋和指導，這也在很大程度上拉近了師生之間的距離。

2 多媒體模式下學生自主學習能力的培養實例分析

本文以外語教學與研究出版社出版的高職高專英語教材《希望英語》Unit 3Money一次課為例，探討多媒體模式下學生自主學習能力的培養。

根據麥考姆斯的理論我們制定了“網絡自學”的自主學習模式：包括學生明確學習目標——制定學習計劃——按課件及老師要求自主學習（強調人機對話、未達標者重新自學）——小組討論合作學習——教師輔導——自我評價——教師評價。（趙濱寧，2009）

2.1 明確學習目標

此篇課文主題為 Money Myth（金錢謬論），課文難度適中，大部分學生都能看懂。考慮到高職高專學生學習主動性較差、需要教師積極的明確的指導。筆者特制定此次課課程目標如下：

（1）擴展關于金錢的詞匯；（2）學會用一些句型表達對金錢的看法；（3）掌握一些關于金錢的俗語諺語；（4）根據自己的知識對一些金錢俗語諺語作出判斷；（5）能夠找出文章中論證金錢謬論錯誤的論據。

2.2 制定學習計劃

學生根據學習目標自己制定計劃。如大多數學生會做計劃如下：

2.3 自主學習

學生按照上述計劃自主學習，完成書面作業（如PPT）和口頭作業（如對話錄音）。

2.4 小組討論合作學習

班級上學生水平和層次存在差異，最好是把班級劃分成幾個小組，每組組長由一位英語基礎較好的同學擔任。每組成員在完成任務時遇到的問題拿到小組上來討論，大家互幫互助，通過這種方式能夠鞏固知識和同學交流感情。

2.5 教師輔導

教師也可以參與到小組討論中來，或在網上為同學們答疑解難。

2.6 自我評價

學生在課堂上展現自己的成果，并根據自己的表現自我打分、自我分析。同時班級上的同學最好也能參與評價。對學生來說，有時候同學們的肯定比教師的肯定更容易令他產生成就感。

2.7 教師評價及總結

教師根據學生的表現進行評價。在這種模式下，教師對學生的學習情況一直是跟蹤了解的，因此教師更要注重于學生的進步，給學生信心和驅動力。教師可以用PPT形式引導學生總結自己的成果，如圖所示：

圖1

3 多媒體教學模式的成果及問題分析

通過教師自我分析和從學生那邊得到的反饋信息來看，大多數學生喜歡并且能接受這種教學模式，認為這種模式更尊重學生個體差異、更加能發揮學習自主權、更能融入到學英語的語境中、接收到的信息量更大、與老師的互動更多，更能提高學生的英語綜合水平。但同時也存在不少問題：如部分教師沒有意識到這種教學模式不是給教師減負，相反是對教師提出了更高的要求，他們任由學生自由地隨意地發展。部分自學能力較差的學生學習的自主性不高，缺乏獨立學習的能力，不能有效利用網絡資源去解決問題，而教師也沒辦法做到全程監控。另外，目前很多學校的硬件設施還跟不上，部分教師對電腦的操作不熟練等。

4 結 語

總之，多媒體模式的全面推進，為學生的英語自主學習提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間，并且這種模式對教師提出了更高更難的要求。筆者認為教學就應該是授之以漁，而非授之以魚。在教學過程中，教學中若能充分培養學生的自主學習能力，為學生以后的發展打好基礎。作為教師，我們還需不斷探索不斷研究并且不斷嘗試新的教學理念來推動這種教學模式的應用與發展。

1 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

2 段新和.論基于網絡平臺的大學英語教學新模式［J］.高等函授學報，2010（1）：44.

3 Holec，H.Autonomy and foreign language learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

4 王 芳.大學英語教學新模式下自主學習能力的培養［J］.聊城大學學報，2008（5）：44.

5 賀 靜.論大學英語教學中的學生角色［J］.遼寧教育行政學院學報，2009（10）：137.

6 徐小貞.希望英語［M］.北京：外語教學與研究出版社，2010：34－37.

7 趙濱寧.基于多媒體網絡環境下的大學英語教學模式改革的研究與實踐［J］.現代遠距離教育，2009（10）：60.