高職暖通空調專業人才培養方案的制定與實施

徐 杰

（武漢船舶職業技術學院動力工程系，湖北武漢 430050）

高職專業人才培養方案是高等職業人才培養的總體設計和實施方案，是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據，是實現人才培養目標的首要環節。因此，我們要十分重視高職專業人才培養方案的制定，不斷學習職業教育及人才培養有關理論、技術與方法，結合學院及各專業的實際，更新教育教學觀念，創新人才培養模式。本文以武漢船舶職業技術學院供熱通風與空調工程技術專業（以下簡稱“暖通空調專業”）人才培養方案設計為例，探討設計和完善高職專業人才培養方案的制定與實施。

1 暖通空調專業人才培養方案制定

1.1 需求分析

1.1.1 行業背景分析

隨著社會的不斷進步，國民經濟的快速發展，人民生活水平的不斷提高，制冷與空調技術顯示出越來越重要的作用，已廣泛應用于工業、農業、商業、國防、醫藥衛生、建筑工程、生物工程、宇宙開發及人民生活等各個領域。近十多年來，我國暖通空調行業一直保持著平均30%以上的高速年增長率，已發展成為世界第二大冷凍空調設備的消費市場和第一大生產國。

我國暖通空調行業的發展有三個顯著特點：一是社會需求持續增長；二是新技術、新設備的應用和更新不斷加快。這意味著今后需要大量的掌握新技術、新設備的暖通空調專業的人才；三是季節性強。尤其是在每年的春夏旺季，企業對從事制冷技術的人員的需求量劇增，社會從業人員往往無法滿足用工需要。

1.1.2 畢業生就業崗位分析

武漢船舶職業技術學院供熱通風與空調工程技術專業近三屆畢業生的就業去向統計如表1所示：

通過分析表1中數據，我們發現高職暖通專業畢業生就業主要有以下三個方向：

（1）暖通空調設備制造方向。主要集中在成品的檢驗、在線安全檢測、檢漏、充灌制冷劑、性能試驗等關鍵設備操作崗位，以及進貨檢驗、售后管理等崗位。

（2）暖通空調工程設計施工方向。主要以中小型暖通空調工程的設計、施工現場管理、管道安裝制作、設備現場組裝為主。

（3）暖通空調系統運行管理方向。主要從事暖通空調系統正常、安全、經濟運行調節及維護，對設備是否正常、安全、經濟運行進行分析，并試圖解決建筑設備監控等實際問題。

1.2 培養目標及培養模式

1.2.1 培養目標

武漢船舶職業技術學院暖通空調專業教研組經過多次到企業走訪調研，請專業委員會專家進行論證，最后確認了該專業人才培養目標是：針對暖通空調設備制造、中央空調工程設計施工及暖通空調系統運行管理三大市場對人才的需求，培養擁護黨的基本路線，適應生產、管理第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神的暖通空調高素質技能型專門人才。以制冷與空調設備制造、中央空調工程設計施工為主要專業發展方向，滿足制冷與空調設備制造業操作崗位、工藝設計崗位、中小型空調設計施工崗位任職要求，以暖通空調系統運行管理作為專業拓展方向，滿足中央空調系統運行維護崗位需求及學生職業能力提升需求。

1.2.2 培養模式

以“中央空調工”、“制冷設備維修工”國家職業標準和典型企業的崗位說明書為主要依據，優化人才培養方案，強化學習與工作的相互結合與滲透，以工學結合為重要主線，充分利用校企雙方人員、場地、信息、標準等各種資源，體現“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”兩者的結合，采用工學結合“準員工2＋1”人才培養模式。所謂工學結合“準員工2＋1”人才培養模式就是通過2年的校內學習和實訓培養學生專業基本技能和綜合技能，通過1年的校外工學交替和頂崗實習培養學生的職業能力和素質，最終培養學生的綜合能力，已實現從就業到上崗零距離。工學結合“準員工2＋1”人才培養模式如圖1所示。

圖1 工學結合“準員工2＋1”人才培養模式

1.3 課程體系及課程設置

1.3.1 課程體系

（1）設計原則

在調研和畢業生座談中反映最突出的問題有兩個：一是75%以上的企業都希望畢業生具有工作經驗；二是課程教學內容與崗位工作內容關聯度過低。因此，在課程體系構建時，必須把握以下兩條原則：一是課程教學內容要與工作崗位項目緊密聯系；二是課程體系框架要符合人才成長規律。

（2）設計思路

按照以上原則，對職業崗位及崗位群典型工作任務進行分析→將典型工作任務進行歸納、整理形成行動領域→由行動領域轉換為學習領域→由學習領域設計學習情境。即形成工作過程導向的課程開發基本路線如圖2所示。

圖2 工作過程導向課程開發基本路線

1.3.2 課程設置

經上述課程開發后，將其進一步修正，實現從工作任務向行動領域的轉換，再完成行動領域向學習領域的轉換，確定切實可行的學習領域，形成由簡單到復雜依次遞進的完整工作過程的暖通空調專業學習領域（圖3為暖通空調專業學習領域的構成）。

圖3 暖通空調專業學習領域的構成

2 高職暖通空調專業人才培養方案實施保障

2.1 教學團隊保障

教學團隊是人才培養方案得以順利實施的關鍵，是工作過程系統化課程體系實施的保障。本專業需建立由專業帶頭人、骨干教師、青年教師、行業企業兼職教師組成的專兼結合的教學團隊，其人員結構如表2所示。

表2 專兼職教師團隊人員結構表

2.2 教學條件保障

為滿足工學結合人才培養模式和工作過程系統化課程的建設需要，在實訓基地建設方面，重點建設暖通空調工程施工組織實訓室，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起。校外實訓基地的建設包括兩個方面，一是成為學生集中進行教學實習的基地，通過各種關系或者是科技服務等喚起企業的合作熱情，成為長期的合作伙伴；二是成為頂崗實習的基地，在學生第三學年頂崗實習的基礎上，學校利用與用人單位合作對學生進行管理的機會，與企業建立聯系并長期保持接觸，最終成為安排學生頂崗實習的基地。

3 結 語

高職暖通空調專業是一個新型專業，在教學改革中雖遇到了諸多困難。但通過我院暖通空調專業全體教師的共同努力，該專業在人才培養方案、課程體系、工學結合等方面有較大的突破，取得了階段性的成果，亦引起了同行們的關注。但應看到，暖通空調專業的人才培養方案的制定和專業的教學改革有待進一步深化，尤其是在如何為地方經濟服務、建立產學研的長效機制等方面，需要各相關兄弟職業院校的參與和實踐，相互交流，相互取長補短。