教師如何有效提高高中語文教學質量

陳菊玲

在高中語文教育大綱中明確地規定，高中語文教育要倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。但目前的高中語文教學存在著諸多問題，其中最主要的是教學觀念與社會發展的不同步造成教育的無效性和語文教學課堂缺乏活力，學生在課堂上缺乏主體性。

高中語文教學中存在的問題

1.教學觀念與社會發展的不同步造成教育的無效性

所謂教學觀念指的是對于教學活動的規律的一種認識，它體現著一個人或者一個群體對教學活動的看法和態度。它具有支配作用，直接關系著一個老師和學校所采取的教育方式、家長對于教學的態度。

由于社會經濟是外在層面上的，而文化則是內在的，所以文化的更新速度總是滯后于社會的發展速度。在語文教學實踐中也是這樣，由于教育觀念的更新速度遠遠地落后于外在的經濟發展速度，因而造成了教學觀念與社會發展的不同步現象。而其直接結果就是教育的無效性。

在我國傳統的教學觀念中，教師就是給學生傳授知識、答疑解惑的，因而就形成了尊師重道的傳統美德。當然不是說，這種觀念不正確，而是在現代教育中，許多的教育者將其發揮到極端，認為老師就是高高在上的，學生的一切思維模式、思考方法都必須以教師為中心。這無疑是對韓愈“師者，傳道、授業、解惑也”的誤解。正是這樣的理解偏差，使許多的教師不能在教學中正視自己的位置，他們一味地給學生解惑，而完全忽略了學生才是學習的主體，最終使得學生們變成一群會讀書不會思考的應試者。

2.語文教學課堂缺乏活力，學生在課堂上缺乏主體性

長期以來，應試教育所導致的人才培養不適應社會需求和發展，應試教育所帶來的陳舊落后觀念仍然無法根除，在很大的一部分情況下，素質教育成為了一句空泛的口號。學校認準的仍然是升學率，教師所認定的仍然是成績，家長關心的不是孩子學到了什么，而是得了幾分。在這種的“偽素質教育模式”下，學生的高中語文學習只是為了分數的背書。因為社會無形地給學生套上了一層枷鎖，學生在課堂上缺乏激情，他們對于語文篇目的學習與教學大綱所設定的教學目的相去甚遠，他們只是為了完成學習任務，只是將語文當成為了參加高考而不得不學習的一個科目。教師長年地用同一套教案，一再地給學生強調哪些是高考的知識點，在這樣的狀況下，語文教學質量可想而知。

提高語文教學質量的體系構建

要提高語文教育的質量不是對方法、規則等的創新，因為對于這些的改進只是治標不治本的一種掩耳盜鈴的做法。提高教育質量的核心在于建構與社會發展相適應的語文教育體系。要做到這一點就必須首先要更新教育理念，把“創新”作為教育的根本，因為這是提高教育質量的最基本途徑。在創新的教學理念下，應該丟棄傳統的“唯書至上”觀念，教師要走下講臺，擺脫自己的教學主體地位，實行教學方式的多樣化。

1.提高語文教學質量的教學方法體系構建

提高語文教學質量的教學方法體系構建指的是開展探究式教學，突出學生的主體性地位，寓教于樂。學生才是語文學習的真正主體，因而，在現代的語文教育中，應該充分地體現學生的主體性，作為語文教師對于語文的教育只是引導者。在學習《荷塘月色》的時候，可以在上課之前抽出一節課布置分派任務，讓學生自行地去領會課文，形成對課文中某些問題的質疑，然后在第二節課上，學生和老師共同探討所遇到的問題，這樣使得學生能夠更好地體驗散文的語言美。

2.提高語文教學質量的教學資源體系構建

提高語文教學質量的教學資源體系構建指的是教師在教學活動開展前認真備課，精選教學資源。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。對于語文教學也同樣是這個道理。教師在課堂上只有40分鐘的時間，面對一篇課文，所具備的知識點是方方面面的，而作為老師哪些是應該在課堂上提到的，哪些不是；哪些應該詳細講，哪些應該粗略的講；知識點講授的順序安排這都是要在課前經過精心準備的。

3.提高語文教學質量的教學評價體系構建

提高語文教學質量的教學評價體系構建指的是如何通過有效的評價機制使學生對于語文的學習充滿熱情，使教師在講授課程時可以揮灑活力。有效的教學評價體系可以對已經構建的教學模式進行鞏固和加強。

現階段，高中語文的教學質量之所以不能提高，其主要根源是傳統的評價制度制約了學生的創造力和教師創造力的發揮。教師為了提高學生的成績在教學中注重抓考點，語文教學大剛要求被束之高閣。這樣的語文學習，使得高中語文的教學始終停留在在一個水平，完全沒有任何的創新，這種狀況必須要改變。