構建語文生態課堂

卞光敏

構建語文生態課堂，就是要強調平衡、有機、統一、親和與融洽，從而使教學內部的親和性、創造性、自主性、生態有機性受到最大限度的重視和得到最大限度的強化。創建語文生態課堂，就是要為學生提供一個陽光、水分、空氣充足的“生態園區”。

聚焦問題使課堂“生命涌動”

新課程標準強調以人為本，突出了情感、態度、價值觀，體現了學生作為主體發展的內在需要，表現為學生在語文學習中是一個鮮活的、發展的生命個體，學生在語文學習上應該最大限度地得到尊重和關注。要實現這一目標，就需要一個“生命涌動”的語文課堂。有一位教育專家說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教‘活了。”因此，在語文教學中要“活”用教學方法。

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的游記散文。寫作者通過在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。指導學生有感情地朗讀課文，感悟黃果樹瀑布其景之壯美是本課教學的重點。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，在教學《黃果樹瀑布》一文時，我就讓學生選擇適合自己的學習方法，自讀感悟文本。

筆者用一個問題貫穿整節課，即：作者到黃果樹瀑布景區，看到什么，聽到什么，感受到了什么?繼而讓學生自主學習。課堂上有的學生朗讀體味，有的學生偏好默讀思考，有的學生喜歡在書上點線勾畫，有的學生喜歡小組討論，有的學生注意查閱相關資料……此時我沒有硬性規定用什么方式學，這使得課堂氣氛大大活躍起來。在大組交流時，大家暢所欲言，說得有條理，讀得有感情，很快便感受到了黃果樹的壯觀景象。語文教學，不是靠老師的講解就能掌握的，而是要讓課堂“活”起來，靠學生積極思維，主動發現，賞析琢磨。

關注情感使學生“激情涌動”

引發學生的學習情感是最高級的教學活動，可以讓學生在和諧的環境和氣氛中學習，在進取和創造中成長。教師要帶領學生沖破教材的桎梏，在廣闊的生活背景中學習，體驗豐富而有序的生活真諦。

教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，揚激情于課堂。成功的教師離不開激情，理想的課堂離不開激情。一個有激情的教師，課堂上就會投入，創意就會無限，詩意就會彰顯，個性就能飛揚。但是，僅僅教師擁有激情是遠遠不夠的，還要運用科學的方法幫助學生感悟文本，產生激情。

《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱烈贊頌了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。在導讀這篇文章時我緊扣一個“戰”字，讓學生知道為什么“戰”，是怎樣“戰”的，“戰”的結果如何，從中體會對人民子弟兵的敬佩之情。在講解怎樣“戰”一段時，我設計了這樣一個問題：寫人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事例?讓學生帶著這個問題展開閱讀。文本閱讀是一個閱讀、理解、領會、欣賞的過程，這個過程不可能瞬間完成，需要有一定的時間保證。大約過了十分鐘，學生互相討論交流，找到了三個典型事例：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾。在學習這三個典型事例時，筆者“退居二線”，完全放手讓學生學，讓學生邊讀邊批注，寫出自己的閱讀理解。學生暢所欲言，紛紛表達自己的閱讀感受：“穿梭”“奔跑”“全然不顧”“鏖戰”“傷痕累累”體現了戰士們意志堅強，奮不顧身的精神?！翱吹健吹健拖窨吹健狈从沉巳嗣袢罕妼ψ拥鼙母叨刃湃?，突出反映了軍民魚水情……在指導學生閱讀時，當同學讀到“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿”一句時，讀得語速偏慢，并無激情。我并未直接指出，而是將發言的主動權交給學生，讓他們討論思考這個排比句寫出了什么?再讓學生讀，結果進步很大。如此一來，學生便更深地體會了文章的思想感情。激情朗讀讓學生記住這個徹夜難眠的驚心動魄的夏季，記住了這些舍小家顧大家的解放軍戰士們。

傳統的課堂教學重視知識的傳授、結論的記憶與背誦。知識是認識的結果，更是認識的過程，在教學中誘導學生發現、探求、辨別、判斷，能有效地培養學生求知的欲望和獨立分析問題、解決問題的能力。因而，課堂上我們要千方百計地激發與保護學生學習的愿望——問的愿望、讀的愿望、思考的愿望、追求真知的愿望，在生態語文的學習中體會快樂，增添自信。