低年級語文生態課堂模式創設初探

王廣云

“生態課堂”是一種人本主義的課堂，它以學生為主體、以人的個性發展為第一任務，著力創設一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教育氛圍，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的平臺。這種追求著“自主、和諧、快樂、簡約，如佛指拈花，會心一笑”的理想課堂境界讓我們著迷，我們都在全力營造著“輕松、幽默、詼諧、愉快、智慧碰撞、學生心之向往的、學有所得的幽默課堂，最終實現師生心靈、智力方面的雙向成長”。

課前安排自主閱讀

學生的自主學習活動是他們個性品質發生、發展的基礎，在深入理解教材、充分了解學生情況的基礎上，我們集體備課，擬定了富于啟發性的閱讀提綱或者思考題，激發學生的學習興趣。例在學習每一篇新課文之前，我們都要提前布置閱讀提綱：

1.我會讀課文了，我給自己的朗讀打( )顆星。

2.我會讀、會寫一一一這些字了，我還知道了一一這些詞的意思，我給自己的表現打( )顆星。

3.我會思考了，通過讀課文，我讀懂了一一我還提出了一一這幾個問題，我真棒。

學生通過自主閱讀有了初步的感知，為新課的交流、討論提供了很好的素材，也養成了良好的學習習慣，讓他們對自己充滿自信：原來我自己也解決了這么多問題，老師沒講的東西我也能學會。

課內同伴合作互助

學生是課堂的主人，學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在教學中，我們把本課要學的生字、新詞出示在小黑板上，讓學生先在小組內交流自己在自主預習過程中已經學會的詞語，包括說明自己是通過什么途徑、怎樣知道的，再解決詞語學習中遇到的困難，組內解決不了的再在全班討論交流。在小組討論中，我們著重關注那些平時不愛說話的學生，要求組長分配他們每個人至少要說兩個詞語，也可以提出不明白的地方。在全班交流時，由組長安排主要匯報人員，組內其他人員補充，匯報的時候可以從“我會讀”“我會記字形”“我會組詞了”等方面著手。通過一段時間的訓練，同學們都愛說了，愿意發表自己的觀點了。看到孩子們為了一個詞語爭執不休，真是由衷地感到欣慰，也只有生態課堂這種模式能給那些基礎不是很好的學生帶來如此巨大的轉變。

充分提供質疑空間

一個明智的老師不僅要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽提問。從這個角度看，如何激發學牛質疑的興趣、樹立質疑的信心和提高質疑的能力至關重要。如在教學《狐假虎威》一課時，我先出示課題，讓學生質疑：看到這個課題，你有什么問題要問嗎?學生們都很感興趣，紛紛提問：“狐假虎威是什么意思?狐貍是怎樣借老虎的威風的?解決字詞問題后，有學生匯報理解了“狐假虎威”這個詞。我問：“你是怎樣理解的?”這個學生讀了課文的最后一自然段，然后，我讓全班同學打開書木齊讀了最后一段，出示了上課初質疑提出的問題：“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢?”這個問題是學生在家里讀書時都思考了的，于是七嘴八舌地說出了問題的答案。我繼續追問：“狐貍是一下子就借老虎的威風的嗎?”這個問題班上學生還不曾深入思考過，于是我布置小組討論任務：“組內朗讀課文，找找相關句子，圈圈相關詞語，看看狐貍是在怎樣的情況下才借老虎的威風的，由此我們可以看出狐貍怎樣?老虎怎樣?”在這次的討論中，學生們都充分發表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。

師生共同總結提升

好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用。在生態課堂模式中，學生通過自己的實踐、探索，所學到的知識就如一顆顆零亂無序的珍珠，這時，教師就要幫助學生準備好針和線，把一顆顆閃亮的珍珠串成一條精致的項鏈，使學生所獲得的知識更加嚴密、清晰。如在教學《猴子種果樹》一課時，學生通過學習知道了猴子失敗的原因在丁他沒有耐心，沒有自己的主見，急于求成。其實學習這篇課文，不僅僅要讓學生知道猴子的缺點，還要引起學生更深層次的思考：如果你遇到了相同或者相似的問題會怎么做?到了下一年的春天，猴子再種果樹，它該怎么做呢?這兩個問題給學生帶來了思考的空間，看著學生們略顯凝重的小臉，我知道，他們的心里有了自己的想法，課文真正的內涵也就明白了。

探索的道路是艱辛的，相比較于中高年級的生態課堂，我們所做的僅僅是皮毛，但是，我們愿意順著同行們探索的足跡，不遺余力地在這條路上探索前進。我們相信，這條路會越走越寬，一路的風景也將越來越美。