探討新形勢下高職會計專業職業能力的培養

馮琴

教育部在關于高職高專人才培養文件中指出，高等職業院校要主動適應于經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要，具有良好職業道德的高技能人才。這一培養目標落實到會計專業的人才培養目標就是要注重學生的職業能力的培養。高職會計專業學生職業能力培養的現狀如何？怎樣進行職業能力的培養？本文以高職教師的視角對高職會計專業學生職業能力培養進行探討。

一、高職會計專業職業能力培養現狀分析

1.職業道德教育未被擺在首要位置

隨著市場經濟持續發展，會計作為經濟活動信息與管理的基礎，越來越受到社會的重視。但是會計資料、信息的失真，舞弊造假，甚至財務丑聞等事件頻頻發生，給國家經濟建設帶來重大損失，給社會敲響了警鐘。因此，會計職業道德教育不容忽視。目前，會計專業教學中未把職業道德教育作為會計教育的重要內容看待，學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面，理論性強、不易理解，另一方面，課程內容沒有與會計專業緊密聯系，使學生缺乏學習興趣。學生在會計方面的業務水平和能力提高了，但是職業道德水平卻沒有隨之提高。

2.師資隊伍缺乏會計實踐經驗，無法實現職業能力的培養

目前，我國高職院校會計教師大多是從學校到學校，普遍缺乏實踐經驗。許多學校加強了“雙師型”教師隊伍的建設，僅僅是鼓勵教師考取相關的資格證書，并未把教師參加實踐鍛煉納入教學管理計劃或形成制度，即使形成制度，也流于形式，沒有真正在時間上、經費上給予充分的支持，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。教師自身的實踐能力就有所欠缺，那么又何談對學生實踐能力的培養呢？因此整個教師隊伍缺乏會計實踐經驗，不能滿足現代的職業教育的要求。

3.教學內容過于理論化，教學方法過于傳統，不利于職業能力的培養

目前，教學內容是根據教材的內容來組織教學，理論性強，沒有根據會計崗位的需求來設計，缺少應用的案例和仿真性，缺乏對學生的會計職業判斷、應用能力的培養。教學方法依然秉承傳統的傳道、授業、解惑的教育觀念，奉行的是教師單向灌輸式，盡管多數教師已經認識到運用多媒體教學的重要性，但是，老師只管教授書本上的知識，照“屏”宣科，教學過程固定化、程式化，學生不能成為主體，學習缺乏主動性、創造性。

4.課程考核過于單一，阻礙職業能力的培養

在會計基礎課程和主干課程的考核中，大多以筆試閉卷為主，考核內容局限于教材中的基本知識和基本理論。這種考核方式單一，內容單調、死板，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。也導致學生期末忙于對付考試，對課程知識點死記硬背，平時不注重能力和素質的提高，從而限制了學生職業能力的培養和創新能力的發展。

二、高職會計專業職業能力培養的措施

1.將會計職業道德教育融入專業教學中

在開展專業理論教學時，教師除了對專業知識進行講解外，還應充分挖掘教材的潛力，融入會計職業道德教育。在課堂授課過程中刻意設計一些有助于提高學生會計職業道德的教育內容教學，如會計造假等反面案例，對學生進行警示教育。在各門會計專業相關課程中進行職業道德教育滲透教學，使知識的內涵得到延伸，外延得到拓展，無形之中提高了學生的職業道德水平和思想認識水平。

2.大力推進課程的開發和課程整合，將職業能力培養貫穿課程教學

高職學生在校學習時間短，因此課程的設置應本著“知識夠用”的原則，以技術能力培養為主，打破科目界限，適當的調整、簡化來進行課程的開發和課程的整合。例如：將職業資格考證內容與教學內容進行整合，實行“雙證書”制度，進一步促進學生職業能力的培養；考慮到某些中小企業利用excel來進行成本管理，可以將excel與成本會計相結合進行教學；畢業設計可采用虛擬創業的形式，由學生自我組成團隊，自己選定創業項目，創立企業，這樣既培養了學生的動手能力、學生的團結精神、溝通協調能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力。

3.改進教學方法，促進學生綜合能力培養

所謂法源于能，能賴于法。教學方法和職業能力的培養是相互依賴，相輔相成的。采取什么樣的教學方法源自于能力培養的需求，而是否能培養出能很快適應企業的工作能力有賴于教學方法。學生能力的培養，不單是靠傳授知識就能實現，有些能力的培養，如自學能力、創新能力、分析問題的能力，更需要通過教學方法的改革來實現。在教學中，可采用行為引導教學、討論式教學、案例教學等，都是行之有效的教學方法。在實訓課中，“以學生為中心”，創設真實的工作環境，將教師的“教”與學生的“學”、“做”一體化，通過“任務驅動”、“項目教學”等完成工作任務，組織教學內容，進行教學。

4.理論與實踐相結合，加強實訓基地的建設，增強學生的實踐能力

學生專業能力的培養和提高在很大程度上依賴于實踐性教學環節。實踐性教學在會計專業教學中獨特而不可替代的作用和地位是公認的。因此加強實踐教學，就要加強實訓基地的建設，為學生技能培養創造有利的環境。校內實訓應當包括財會實訓和其他專業實訓。財會實訓室包括手工和電算化兩個部分，實訓內容包括會計單項技能實訓和會計崗位技能實訓兩個階段。其他專業實訓室包括電子商務、證券交易、金融等實訓部分。校內模擬只是一種虛擬業務的訓練，如果學生不經過真正的工作實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，因此還必須加強校企合作建立實訓基地，為學生提供一個現實的環境，面對真實的業務，進行真實處理，增長本領。通過內外兼修，不僅加深學生對所學課程的感性認識，能有效的提升學生的專業實務操作能力和職業判斷能力、相關領域能力，同時為學生就業競爭增加了砝碼。

5.改革考核機制，在考核形式和標準上體現職業能力的培養

考核制度決定了學生的努力方向，單一的應試性的課程考核制度是限制學生的自由發揮和創造力的根本原因，單純的試卷考試制度使得學生不得不從教材出發，掉進試題庫中，大大限制了學生的發揮空間和創造意識，束縛了學生的想象力和創造力，所以應針對教學計劃中不同類型的課程采用不同考核方式。

6.加強教師隊伍建設

鑒于目前高職院校師資隊伍普遍缺乏實踐經驗，學校應加強對教師的實踐能力的培養，出臺一系列政策和措施，鼓勵專業教師頂崗實踐，定期送教師去單位掛職鍛煉，經常給教師提供新會計準則、審計準則培訓學習機會，掌握最新的會計，審計知識動態。建設真正的“雙師型”隊伍；積極聘請從事多年會計工作的、具有豐富經驗的注冊會計師或高級會計師來承擔實習課程教學任務，以解決學科對各個工作崗位的模糊認識，使他們能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內容及其操作方法，從而使學生畢業后就基本能頂崗工作，實現零距離上崗。