在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的實驗研究

一、研究意義

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、交流合作式學(xué)習(xí)，引起了教師角色的變革、教與學(xué)方式的變革，為人的個性發(fā)展和全面發(fā)展提供了一種全新的理論依據(jù)。近年來，我國教育界積極將這一理論運用到各級各類教育教學(xué)實踐中，取得了顯著成績。但是，多元智能理論在幼師生物學(xué)課堂教學(xué)中的實踐性研究還較少。筆者嘗試在幼師生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，旨在對多元智能理論的教學(xué)效果、對幼師生智能發(fā)展的影響和對幼師生的幼教職業(yè)的影響進(jìn)行探討，為課程改革的有效實施提供一些借鑒和參考。

二、應(yīng)重點發(fā)展的多元智能種類

筆者將多元智能理論與幼師生物學(xué)教學(xué)大綱結(jié)合起來，從知識、能力和情感、態(tài)度價值觀三個維度來分析，確立了幼師生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重點發(fā)展的智能種類。筆者認(rèn)為，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能；幼兒師范學(xué)校生物學(xué)課程的觀察、實驗等教學(xué)活動，是發(fā)展這幾項智能的重要渠道，在教學(xué)中有必要重點加強對這些智能的培養(yǎng)，并應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

三、實踐研究設(shè)計

（一） 研究對象

選取鄭州幼兒師范學(xué)校2008級兩個班為實驗對象，幼師1班總?cè)藬?shù)為55人，2名男生，其余為女生；幼師2班總?cè)藬?shù)為52人，全部為女生。

（二） 實驗設(shè)計

筆者在2009年8～12月對鄭州幼兒師范學(xué)校2008級1班采用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實驗，將多元智能理論及相關(guān)教學(xué)策略應(yīng)用于幼師生物學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)中以多元智能中的其他幾種智能為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能、視覺空間智能、自然觀察者智能、人際關(guān)系智能。2008級2班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）實驗結(jié)果檢測

采用《普通學(xué)校有特殊需要的學(xué)生有效參與策略的實證研究》課題組編寫的多元智能調(diào)查問卷對實驗班和對照班學(xué)生的智能進(jìn)行前后測試。問卷調(diào)查涉及學(xué)生的八項智能，重點考察其中四項智能的發(fā)展。

分析對比實驗前后兩個班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績，以確定兩種不同教學(xué)方式下的教學(xué)效果。

四、實踐研究的結(jié)果分析

（一）多元智能問卷的測試結(jié)果與分析

實踐研究結(jié)果的分析主要從兩個方面來進(jìn)行：學(xué)生多元智能前后測試的問卷分析及兩個班的測試成績對比分析。

1.多元智能前測的結(jié)果分析。在教學(xué)實驗開展之前，對實驗班和對照班學(xué)生的八項多元智能進(jìn)行前測，用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，結(jié)果見表1。

由前測結(jié)果分析可以認(rèn)為：實驗班和對照班在實驗前的學(xué)生整體智能表現(xiàn)水平基本一致。雖然在音樂智能方面存在明顯差異，但就本實驗研究所涉及的相關(guān)智能而言，兩個班的選擇與確定是科學(xué)的，可以排除被試選擇可能造成的實驗誤差。

2.實驗班四項智能分布前后測的結(jié)果對比分析。實驗班前后測均發(fā)放問卷55份，回收有效問卷均為54份，回收率為98.2% 。結(jié)果分析從兩方面進(jìn)行：對智能前后測的強項人數(shù)分布進(jìn)行對比分析，針對重點發(fā)展的四項智能進(jìn)行前后測的差異比較。

一是實驗班各項智能強項人數(shù)分布的前后測結(jié)果。從圖中可以看出，實驗前該班的群體強項智能主要是語言智能和音樂智能。實驗后該班學(xué)生的智能強項人數(shù)的主要分布情況是語言智能33人、視覺空間智能28人（較前測多15人）、身體運動智能30人（較前測多20人）、自然觀察者智能31人（較前測多20人）、音樂智能27人、人際交往智能13人（較前測多4人）、數(shù)理智能15人。視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能成了該班大多數(shù)學(xué)生的強項智能，而人際關(guān)系智能是強項智能的學(xué)生仍比較少，但也有所發(fā)展。

二是實驗研究的四項智能前后測的差異比較。由表2可知，視覺空間智能、自然觀察者智能和身體運動智能發(fā)生了顯著變化，說明經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，學(xué)生的部分智能得到有效的發(fā)展，采用的培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)策略產(chǎn)生了明顯成效。實驗中人際交往智能沒有發(fā)生顯著性變化。

（二）測試成績對比分析

筆者在實驗前后分別對實驗班和對照班就相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行了測驗，并對學(xué)生的測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，分析結(jié)果見表3。

從表3中可以看出，前測試表明實驗班和對照班學(xué)習(xí)成績差異不顯著；后測試表明實驗班和對照班在教學(xué)實驗后的學(xué)習(xí)成績存在顯著差異，實驗班的學(xué)習(xí)水平在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗后較對照班有很顯著的提高。可見，多元智能的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。

五、研究結(jié)論與思考

將多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略應(yīng)用于幼師生物學(xué)課堂教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能，并使學(xué)生的人際交往智能有所發(fā)展；可以促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，有較好的教學(xué)效果，對未來幼兒教師的教育思想和教育技能的提高有積極的作用。

實驗中人際交往智能沒有發(fā)生顯著性變化。實驗數(shù)據(jù)說明，學(xué)生本身的人際交往智能相對其他智能而言較低，提高這種智能還需要付出更大的力量，也提示了本研究中采用的人際交往教學(xué)策略有待進(jìn)一步改進(jìn)。同時，智能作為解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是一個人內(nèi)在的、較為穩(wěn)定的特質(zhì)，它的培育和發(fā)展更需要一個長期的過程，在真實的促進(jìn)智能發(fā)展的環(huán)境下經(jīng)過不斷的培育和鍛煉才會有所發(fā)展。而且，在幼兒師范學(xué)校這樣具有女校特點的中師學(xué)校，學(xué)生有較強的獨立意識，但思維的不全面性卻造成他們觀念上的極端與行為上的“我行我素”，培養(yǎng)幼師生的人際交往智能更需要學(xué)校管理層、教師以及家長的共同協(xié)作。

（作者單位：鄭州幼兒師范學(xué)校，北京師范大學(xué)生命科學(xué)院）