基于微格教研的化學課堂觀察研究案例

陳增慶

（南寧市第四十一中學 廣西 南寧 530200）

課堂教學觀察是一項有目的、有計劃的教研活動，解決要觀察什么？即確定觀察視角是開展課堂觀察研究中的首要問題。［1］在諸多教學觀察活動中，很多教師的課堂觀察記錄成為了授課者“教案的翻版”，缺乏目的性，且包含的信息量小。關注重點在于記錄授課者對教學內容的“處理結果”，觀察者大多傾向于了解授課者做了什么，較少分析為什么那樣做，這是一種重結果輕過程的做法！這與某些教師本人長期形成的“灌輸式教學”習慣有關。目前，正在倡導教師的反思教學，但是大多數教師對課堂教學中的行為表現缺乏感知，要改變這種狀況，

案例一：硝酸 （人教版） 時間：2009．09執教：D老師有必要注重教學觀察的指導。

微格教研是在微格教學基礎上發展變化而產生的，它采用了微格教學的合理內核，是供教研組進行教研活動的一種模式。微格教研提取教學流程中的重要環節，采用攝錄像提供教研活動時進行局部的“微”定格的（格）分析，其中包含“格物致知”的精神、態度，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高教師的教學能力及課堂教學質量。［2］本文有意識地將微格教研與課堂觀察有機整合，從不同維度、不同視角審視課堂教學，找出問題，提高效益，促進年輕教師的成長。

課堂實錄

教學反思之一：

執教者是筆者的老帶新對象，教學富有激情和創意。她的教學技能嫻熟，對學生習慣的培養、對基礎知識的落實做得相當到位，能很好的圍繞教學重難點對教材和課堂生成性問題進行靈活處理，課堂上指令清晰。在實驗操作過程中培養了學生的觀察能力和動手能力，在實驗結果討論過程中培養了學生邏輯思維能力和知識遷移能力。設計的三個實驗，不但提高了學生學習化學的興趣，更滲透了實驗是化學研究的基礎的思想。

案例二：元素周期律 （人教版）時間：2010．03 執教：C老師

課堂實錄

教學反思之二：

課程改革的重點之一是實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，促進教師的教學方式和學生學習方式的變革，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。教學活動是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。微格教研一定要根據課程改革的要求、教育原理，同時適應我校學生的實際情況，在時間的分配上更要體現這一要求。

（1）導課技能：創設情景、引入課題。

從化學史引入新課，設計一些問題，如同學們你們知道門捷列夫嗎？他的偉大成就是什么？門捷列夫開始是按照什么原則來排列元素的？現在的周期表編排的依據是什么？設計這些問題主要是創設問題的意境，讓學生帶著問題去思考、去閱讀、培養學生的自習能力，激發學習興趣，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。［3］

（2）講解技能：分析圖表、巧得規律。

課本在本節內容中設計了許多圖表，列舉了一些數據，這些資源可引導學生進行推理，如P14－15的科學探究完全可讓學生通過回憶初中所學知識和查閱元素周期表中的有關信息進行填表，從而找出信息中隱藏的規律，得出前三周期元素的相似性和差異性。再結合P15－16鈉、鎂、鋁的主要性質，可以推知結構決定化學性質，同時也反映出其在周期表中的位置關系。

（3）調控技能：精心設疑、實驗探究。

①改演示實驗為學生實驗，讓學生多參與實驗，一來培養興趣，二來增強動手能力。

②加強實驗的增減與對比。課本只介紹同周期元素金屬性與非金屬性的遞變，而在實際教學中，我增加了堿金屬性質遞變的演示實驗，進而更加完整的體現出在周期表中金屬性的遞變規律。［4］

③科學探究，誘思創新。科學探究的目的是讓學生在獲得結論的同時，體驗科學探究的過程，了解科學探究的方法。開展科學探究活動時，不要給學生規定框框，不要束縛學生的思維，要讓學生動手實踐，學會通過實踐來解決問題，又從實踐中發現新的問題。如增加堿金屬與水的實驗。設計問題的情景，展示獲取知識的過程，按“提出假設→討論→思考→給出事實→實驗探究→得出結論”的模式進行教學，從而調動學生的內在動力，促使學生主動的探索知識。

教學研究向學校回歸，向教師回歸，向課堂教學實踐回歸，已經成為當今世界教學研究的共同趨勢。基于微格教學的化學課堂觀察把培訓教師與教育實踐和教師研究活動緊密結合起來，直接推動教師專業的自主發展，從而促進學校教育教學質量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。

［1］ 胡志剛．化學微格教學［M］．廈門：廈門大學出版社，2007

［2］ 胡志剛．教育時機論 ［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003．8

［3］ 吳良根．化學“啟發點”的選擇及啟發方式的運用［J］．湖北教育，2009，（4）

［4］ 趙秋凱．談《物質結構、元素周期律》一章的教學［J］．教育實踐與研究，2005，（8）