化學課堂中培養創新能力的策略

朱太斌 孫穎秋

（江蘇徐州銅山中學 江蘇 徐州 221116）

“創新是一個民族進步的靈魂”，“創新是新時代的主旋律”。《普通高中化學課程標準（實驗）》中強調要“培養學生的創新精神和實踐能力”。故在化學課堂中更要重視對學生進行創新教學，其核心是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

一、培養創新意識

創新意識就是指樂于發現問題、去積極探求的心理取向，也是敢于向困難和權威挑戰的心理傾向，是創新的動力源泉。

1．氛圍引導創新

（1）營造創新的環境氛圍

有利于創造的風氣，不僅會促進求知欲滋長旺盛，激發探索的強烈興趣，而且還會刺激新思路的開拓。因此，要積極營造創新氛圍，讓學生置身于良好的創新環境中，并感受到濃郁的創新氛圍。例如，在教室長廊上懸掛古今中外科學家畫像和名言，利用黑板報、手抄報等摘錄科學家的名言，引導學生將科學家的名言作為自己的座右銘，以激發起他們獻身科學、追求科學的熱情。

（2）營造創新的心理氛圍

良好的心理氛圍能使學生產生創造欲望。師生間、生生間應該有一種民主、平等、和諧、團結的氛圍。在這樣的氛圍里，學生能暢所欲言，充分發揮其想象力。可舉辦有關科技知識講座、開展科普知識競賽、撰寫科普文章、組織科技制作比賽等，消除學生對發明創造的神秘感，使之產生濃厚的探索興趣，增強創新的意識。

2．科學啟迪創新

如果教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態度的培養，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的素養，很難有創新的意識。因此，我們應十分重視科學的啟迪作用，適時結合教材引入最新的科技信息，激發學生對現代科技的興趣，培養學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發展和進步。

二、培養創新精神

創新精神是在創造過程中表現出來的自覺的、勤奮的、百折不撓的、敢于冒險的精神。這種精神不是與生俱來的，而是靠后天訓練養成的。而培養創新精神首先要培養學生的旺盛的求知欲望，使創新成為一種習慣行為；其次是要培養學生對社會發展、人類進步富有責任心的敢于冒險、勇于挑戰的創新人格。

1．求知欲望的培養

美國哈佛大學的一位校長曾講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望。而創設富有啟發性的問題情景，為激發學生的思維提供良好的素材，引導學生質疑思辯是激發學生好奇心、求知欲的重要形式。

（1）通過生活常識創設問題情境

生活常識源自化學，以此創設問題情境會迅速激發學生的好奇心和探究興趣，也使學生認識到化學知識的價值與意義。如在學習“次氯酸”時，引導學生將時光追溯到2003年春天的“非典”時期，84消毒液在市場上脫銷。那么，84消毒液的主要成分是什么？消毒的原理又是什么？

（2）通過遞進式問題創設問題情境

遞進式問題由表及里、由淺入深、層層遞進。它的提出，不僅能活躍課堂氣氛，更會有效激發學生的求知欲望。如在原電池的教學中，在演示銅－鋅原電池時可創設下列問題情境：①鋅片和銅片分別放入稀硫酸里有什么現象？②用導線連接的鋅片和銅片同時放入稀硫酸里有什么現象？③在鋅片與銅片中連接一個電流計有什么現象？④電子為何從鋅片流向銅片？銅片上為何有氣泡產生？從氧化還原反應的角度分析兩極各發生了什么反應？⑤從能量轉變的觀點來分析該裝置是何種裝置？

2．創新人格的培養

創新人格的內涵應包括嚴肅認真的科學態度，樂觀自信的人格品質，勇于冒險、挑戰困難的獻身精神，創新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志等。

（1）化學史實激發創新

化學史實不僅忠實地記錄了化學科學的孕育、產生、發展過程和演變規律，而且它以不可替代的獨特方式體現了人類精神文明的優秀成分，是科學精神最集中的載體，是人類研究自然規律的成果總結，是人類智慧的結晶。

（2）困難實驗激勵創新

創設要求高、難度大的實驗，要求學生嚴格按照實驗規則準確操作，并鼓勵失敗者繼續努力，直至成功。實驗現象異常時，要激勵學生不怕困難找出根源。如根據“3NO2+H2O＝2HNO3+NO”可預測“盛滿 NO2的量筒倒扣于水槽中，氣體會剩余三分之一”。但學生反復做了幾遍實驗均發現氣體剩余的量遠遠小于三分之一。此時教師要引導學生分析可能的原因。

三、培養創新能力

創新能力主要指創造性的想象能力及創新思維能力和創新實踐能力。

1.師生觀念的更新

一方面教師要時刻啟示學生：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器；另一方面教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐。教學中，教師要善于調動每位學生的參與意識，引導學生提出具有挑戰性的新問題，以其為創新作鋪墊。

2.發散思維的培養

這類習題的特點是圍繞一個問題或觀點，發揮學生的主體性、自主性，用已學知識從不同的角度尋找解決問題的方法，培養學生思維的發散性、創造性。例如在學習“氨的制取”時，可用右圖所示的裝置收集，方法是廣口瓶正放，短管進氣長管出氣。此時再啟發學生：這一裝置還可以怎樣收集氨氣？學生很容易想到廣口瓶倒放，長管進氣短管出氣。接著追問（1）：如果比空氣重的氣體又如何收集？學生很容易想到類似的兩種方法。追問（2）：這一裝置還可以解決哪些問題？學生通過交流、討論又可得出：①洗氣；②正放，裝滿水，短管進氣長管出水，用排水法收集氣體；③倒放，裝滿水，長管進氣短管出水，用排水法收集氣體；④裝滿水，短管進氣長管出水，用量筒測量排出的水的體積，該體積即為氣體的體積等。

3.演示實驗的創新

實驗是化學教學的重要環節，最具備培養學生的創新能力的作用。如：教材中對二氧化硫漂白性質的實驗采取以下操作：將SO2氣體通入裝有品紅溶液的試管，品紅溶液的紅色褪去，再加熱試管，紅色又恢復。此法的缺點在于：①不能有效說明該反應原理，②加熱又分解出的SO2會造成環境污染。為此，教師作了改進（右圖）：加熱，品紅試紙的紅色消失，而品紅溶液卻恢復紅色，蘸有堿液的棉花用來吸收可能散失的SO2。

事實上，創新意識、創新精神、創新能力三者互相融通，互相影響，從而構成了創新人才所必備的素質。激發創新意識的同時，也增強了創新精神；在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力；培養了創新能力的同時，更激活了創新意識，更具備了創新精神。在教學實踐中，我們深刻地感覺到：在化學課堂中進行創新教學是值得我們繼續努力發掘和深入探索的。