高校體育課教學內容量化式過程評價研究

王小祎（遼寧大學 遼寧 110036）

1 、前言

教師對學習結果和學習過程的評價在體育課程評價方式中屬于核心部分。重過程輕結果是高校體育學習評價研究、實施的核心理念。由于評價因素的復雜性，在評價過程中經常是顧了這邊又忽略了那邊，邊邊都顧又很難辨別輕重，最后結果總是在圍著客觀標準團團轉，忽遠忽近就是難以徹底抓住它并為己所用。以往的學習評價只重收尾卻忽視評價是為整個教與學的過程服務，使學習評價和整個教學活動相互脫離、相互制約。科學的評價方法應把評價結合到教學的各環節，成為“教與學”雙向反應的催化劑，這是形成體育課程完整系統的關鍵。如果能夠形成一種較為科學的學習評價方法不僅能夠客觀的做出成績評價還能使評價和教學過程更好的結合，相互服務和促進，互為因果，那我想即使研究結果與預期目標具有一定的差距可還是值得一試的。

因此，如果在有限的課堂時間里對影響體育課程中各利弊因素一一進行羅列分析并運用到評價方法中，這樣的研究是過于感性的。只有理性的看待各因素對課程目標的實際作用和意義，要考慮到各因素之間是相互促進的關系還是相互抵觸的關系，選擇性的融入到評價當中才能使評價有助于體育課程目標的達成。研究者力爭保持客觀、辯證的態度，并通過努力研究得出一種可以真正運用到教學實踐，并能充實現有高校體育學習評價研究的一種評價方法，希望研究方法能夠更好的服務于體育課程目標，表現其實用價值。

2 、學習評價研究現狀

2.1 、我國研究現狀特征

隨著高校體育教育工作者和學生心中對健康、體育興趣、終身體育等與體育有關概念和思想的認知程度不斷提升，體育學習評價的研究現狀處于快速發展狀態。學生是學習的主體已從口號逐步落在實處。研究特征主要表現有：重視學生的個體差異性、進步幅度、學習態度、意志品質，輕競技、技能、技術；過程性評價和終結性評價相結合以過程性評價為主；定性評價和定量評價相結合以定性評價為主；培養體育興趣，養成體育習慣，建立終身體育理念成為高校體育教學的核心目的；人文主義和科學主義從對立到協同從而更大的提高了評價標準的以人為本；評價主體多元化，評價比例分配趨于合理化；提倡創新為廣大師生提供了一個可以充分發揮自身想象力和創造力的舞臺。

2.2 、美日特點

在中學階段主張以個人的情意和行為表現來評價學生的體育學習,其中主要包括：態度、團隊合作、意欲、努力等，并且美、日兩國不只是強調而且態度的評分比重也是居于首位的，過程評價已經成為美、日兩國體育教學評價的主要內容，終結性評價甚至不予公開；美、日兩國都采用多種評價相結合的方法,不僅有教師評價,還包括自我評價、學生互評、進步度評價、達成度評價；日本的診斷性評價和美國的文件夾評價都體現了個體評價重要性，目的是為了培養學生的體育自主學習能力；評價工具多種多樣,既有傳統的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗,也有教師觀察,口頭測驗、日志、討論、角色扮演以及學生檔案等；美國的代替性評價（理論基礎包括建構主義學習理論和多元智力理論）更是把學生參與身體活動實踐的體育課看做不只是一門學科而是體育科學。

在大學階段，由于體育基礎能力牢固、經濟條件優越以及學生體育自主學習能力水平較高等多方面因素，美、日對學生的體育學習評價趨于簡單化、有效化，學生基本可以通過自評和互評來完成；我國的高校體育課程多為競技類，而美、日多為健身類，同時也具有競技類、娛樂休閑類、養生類課程，并且課程項目數量多，可供學生選擇的空間大；美、日的大學體育俱樂部已形成一定規模，已經從校園走向社會，經費來源于會員和校友，學生參與體育活動的機會和時間明顯高于我國。

表1 ：女生成績分配表

表2 ：男生成績分配表

3 、實驗實施

3.1 、評價系統概括

評價系統的研究隸屬于過程評價，不僅要制定評價的標準還要設計教學內容和編排課程實施才使評價系統完善，總結概括此評價系統為“教學內容量化式過程評價”。其主要內容是過程評價系統貫穿于課程內容和課程實施全過程也包括期末考試，學習評價與教學內容相結合，以服務于課程目標為中心理念，通過教師制定系統科學的教學內容來安排學生進行各種身體練習，并根據練習的完成量分配相應分值，最后累積為總成績的一種評價系統。

3.2 、確定各級評價指標

評價系統是依據教學內容來制定標準的，所以教學內容中的各種身體練習活動需要分配相應的分值才能進行學習成績的評價。針對教材、大綱同實際教學內容結合不理想的現狀，在此對教學內容編排和比重進行了設計。根據教學內容中各主要部分的重要程度來設計評價系統的一級指標；一些部分可以再化分成有針對性的練習內容，這些具體的針對性練習被設計為二級指標和三級指標。

3.2.1 、形成總評價分配表

對45位籃球專家教師進行籃球課第二學期評價系統指標權重的問卷調查確定男女生各個評價指標在整體中所處的地位和重要性，再結合回訪將信息匯總，最后利用加權綜合評分法確定各指標的權重系數，最后制定出總評價標準（表1、2）。

3.2.2 出勤及總結考核評價標準

3.2.2.1 出勤標準

傳統的出勤扣分標準不僅缺乏合理的標準，而且分值比例較少不會引起學生的重視，所以對原出勤評分標準設計進行了一定的改進，通過專家回訪修改并確定，并對實驗后學生的進行問卷調查，學生普遍認同這種出勤扣分的標準（表3）。如一學期為15節課，那么曠課一次扣分為100÷15≈7分；事假、病假扣分為100÷15×20%≈1.4分。

表3 ：出勤情況扣分表

最后兩周為考試周，每周進行一項籃球技術考核，把學習結果評價作為過程評價的一部分，每項考核分數為100÷總課數。考試的內容以課程中重點練習項目為主，設計考核內容要盡量避免老師主觀評價因素的參與，并且允許學生嘗試3次，取最好成績。

3.3 、教學內容與評價指標有機結合

評價指標的確立使得教學內容的安排有據可依，但是把具體的指標數據與難以量化的教學內容相結合需要我們辯證的來看待。

評價設計明確了各項指標的分值比重，可以說各指標的重要程度的輕重是絕對的，以此依據來設計學期教學計劃。例如，從實際的教學情況出發，進行實驗教學的場地為室外，受到場地和天氣、氣候的影響，以身體直接參與實踐的課時數要少于標準，一般在20學時（10節課）左右。根據此評價系統研究的需要，過程評價和學期課程相結合，再依據指標權重和課時數來具體安排教學內容和課程實施全過程，并且學生的活動量和時間應與該項活動的分值成正比（表4）。

表4 ：指標與課程內容的結合（十節課為例）

在具體的各項練習實施中，教學內容不同與絕對的評價指標而是相對的。由于在實際練習活動中，多個指標可以同時在一個教學活動內容中體現，如跑動動中雙手胸前傳接球接單腳起跳單手低手投籃練習，運球急停急起接原地（跳起）投籃練習等。所以在實驗中，不需過于教條，要以評價標準為基準，發揮教師的教學能力和主導作用，合理有序的安排教學內容，重視偶發，在教學活動中發現教學大綱的價值，從而保證學生積極參與其中，達到運動量的積累。

4 、結果分析

4.1 、實驗對課程實施的作用

在實際的高校體育課程實施中既能調動教師主導的積極性又能監管教師的教學過程是不容易的。即使學校有教學方案、計劃制定的規章制度，也只能使教師編制質量不高的方案和計劃，更無法保障教師在課程實施過程中加以應用。

圖1 ：自由活動時間比例對比(n1=113,n2=117,n3=96,n4=84)

在對照班和實驗班的調查問卷對比中顯示（圖1），實驗班的自由活動時間明顯縮短。論證了實驗是以評價指標為依據進行的，也證實了實驗課程發揮了教師的主導作用，從而向學生傳授了更多的體育知識和技能，保證了教學方案和計劃的有效實施。正因為教師要根據評價指標來進行課程實施，自由活動的分值較低，所以過多的自由活動會脫離評價標準，結果總分達不到要求，這便對課程實施中教師的主導起到了一定的督促作用。

4.2 、實驗對學習過程的作用

在對照班和實驗班的調查問卷對比中顯示（圖2），在體育課活動量方面，實驗班具有明顯的提高，特別是女生，并且通過與實驗班的學生溝通了解到實驗學生認為運動量的提高不會造成過度疲勞，影響正常的學習和生活。

以評價的激勵和督促作用來提高學生活動量進而帶動學習過程，過程實現結果，結果來反推動學習動機和主觀能動性的形成，這樣的動機會更具質量，做到良性循環。

圖2 ：占最大運動量的比重(n1=113,n2=117,n3=96,n4=84)

4.3 、實驗對自主學習的作用

在對照班和實驗班是否通過體育課學習掌握基本技術或素質練習方法的調查中顯示（圖3），實驗班的掌握情況顯然好于普通學生。此外，掌握練習方法的學生中86.5%認為能夠把所掌握的系統練習方法運用到其他體育實踐活動之中，提高自己的籃球技術水平或身體素質。

圖3 ：學生基本技術或素質練習方法的掌握情況調查（n1=209,n2=201）

4.4 、學習態度和表現

在對實驗班和對照班點名冊的對比中顯示，對照班平均每節課約有5人出勤情況有記錄，包括早退、遲到、病假、事假、見習，而實驗班約為2人。可見評價系統能夠有效的督促學生進行體育課學習。

在對照班的調查問卷和實驗班對比中顯示（圖4），對照班學生認為評價結果主要來源于總結性評價考核，實驗學生認為評價系統做到了評價以學習態度和表現為評價主要依據。

圖4 評價結果的主要依據（n1=209,n2=201）

4.5 、評價結果的客觀性

體育考試的主要目的是為了甄別學生技能和知識的掌握水平。在對照班學生的問卷調查中顯示（圖5），學生普遍對總結的考核成績不滿意；在對實驗班的期末考核中采用考三次取最好成績的方法進行結果評價，并且考核內容中排出了教師主觀因素的參與。結果顯示第二次考核比第一次考核的整體成績提高13.3%；第三次考核比第一次考核提高18.5%。

圖5 學生考核成績與最好發揮的差距（n=209）

5 、結論

5.1 、研究結論

5.1.1 、評價系統可以克服以往高校體育學習評價重結果輕過程的不利因素。不使得教師在制定教學內容時變得簡單有效，在進行教學的過程中思路清晰，有據可依。

5.1.2 、通過對普通高校大學生202人,110學時實驗研究表明，課程內容量化式過程評價系統明顯使學生課上自由活動時間縮短到合理范圍，保證了教學方案和計劃在實際體育課程中的有效實施。

5.1.3 、課程內容量化式過程評價系統把課程內容量化為具體的分數，對學生具有一定的激勵和督促作用，從而大大提高了學生的課上運動量，促使過程實現結果，結果反過來推動學習動機，做到良性循環。

5.1.4 、評價系統能夠有效提高學生體育練習方法的系統掌握情況。至少系統掌握一項專項基本技術或身體素質的練習方法是課外體育全自主學習的充分必要條件。

5.1.5 、課程內容量化式過程評價系統做到了以學習態度和表現為評價主要依據；終結性評價作為過程評價系統的一部分，允許學生多次嘗試可使考核成績更具客觀性和以人為本；評價系統及教學過程充分體現了性別差異性的顯著特征；評價系統使易操作性和實效性不相矛盾，可相互對應。

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