初中政治課堂有效性的構建方略探析

李正清

摘 要：隨著經濟的快速發展，教育受到了廣泛的關注。在整個教育體系中初中政治發揮著重要的作用。初中政治，對于學生在政治認識上具有啟蒙性作用，還能促使學生形成初步性認識。初中政治內容較為豐富，不僅包含法律知識，還有一些國情知識。因此，初中政治學習過程中會有一定的難度，學生在思想上就會存在畏難情緒。因此，給教師教學帶來了一定的考驗。

關鍵詞：初中政治；有效性；構建方略

初中政治能夠帶領學生認識社會，是一門啟蒙性課程。同時，初中政治學習有一定的難度，學生在理解上存在著困難。對于一些社會現象，學生是無法理解的。因此，當前初中政治教學面臨著一定的難度，怎樣對教學進行開展，將教學有效性提高起來，是教學的重要課題。本文將針對初中政治課堂有效性的構建方略進行針對性探究。

一、初中政治課堂有效性構建面臨的現狀

（一）老師在政治課堂上沒有進行深入性講解

在政治課堂上，大多數老師還是沿用著傳統的教學方式進行灌輸式教育，照本宣科地講授知識，忽視了政治知識的復雜性。這樣的方式導致學生在理解過程中存在一定的難度，同時不能將老師傳授的知識進行掌握。另外，老師在教授過程中忽視了學生的整體反應。因此，最終導致一部分學生就像聽天書一樣。長此以往，學生對政治學習十分厭煩，政治教學也陷入了僵局，對課堂教學有效性的提高具有嚴重的影響。

（二）教學秩序極為混亂

在初中政治教學中，由于老師教學方法存在著一定的差異性。部分老師對學生主體地位存在錯誤的認知，對學生進行自由式管理。學生運用自己方式進行學習，最終導致課堂秩序極為混亂，同時也沒有達到教學目的。在這樣的環境下，學生不能將學習方法進行有效掌握，最終老師教不好，學生也沒有學好。因此，積極構建課堂形式是一種艱巨任務，同時也是教學的重要課題。

二、初中政治課堂有效性的構建方略

（一）將提問方式運用其中

在初中政治課堂上，老師可以采用提問的方式進行教學，促使學生具有清晰性認識，同時對知識進行全面掌握。老師可以用一些難度適中的問題進行提問，進而引發學生的思考，同時還能調動學生的積極性。但對于問題的難度老師應進行有效把握，如果難度系數過低，則缺乏實際意義。因此，問題應具有一定的難度，進而引發學生的思考。但如果難度系數較大，同樣也不能收到良好的效果。初中學生理解能力有一定的局限性，過于難的問題會打消學生的積極性。因此，老師在對學生進行提問的過程中，應用難度適中的問題進行提問。在初中教學中“我國基本經濟制度”是教學中的重點內容，學生對所有制結構這部分內容理解具有一定的難度。因此，老師應對學生進行提問，提問過程中掌握其難度，與學生實際結合開來。例如：身邊有哪些銀行？這樣的問題能夠調動學生的積極性，還會收獲較好的學習效果。另外，老師在進行提問時，應與政治教學結合，具有針對性，能夠引發學生的思考，更好地提升政治課堂有效性。

（二）采用多種方式進行教學，促進教學有效性的提高

在傳統教學形勢下，大多數老師還是沿用著灌輸式教育。學生在學習過程中只是為了考試而學習，違背了有效性教學的初衷。因此，作為教育者，應在教學中利用多種教學方法，同時豐富教學內容，讓學生切身體會到政治學習的快樂。在初中政治教學中“市場經濟的維護者”是部分重點內容。在學習過程中可以采用先學后教這樣的方式，學生及時預習教學內容。老師將計劃經濟特點以及市場秩序含義等以任務形式發放給學生，同時將學生分成若干組對問題進行思考。待學生完成任務后，老師應對學生學習成果進行全面性總結。例如：地方保護主義具有較多的表現形式，主要體現為：第一，設置一定的關卡，進而能夠將外地產品進行堵截，防止進入本地市場。第二，增加其收費項目，增強本地競爭力，削弱外地商品。學生進行自學分析，老師給予學生一定的指導。這樣的方式不僅能夠增強學生的主觀能動性，還能提高教學質量，在真正意義上促進學習能力的提升。

總而言之，在實際教學過程中，作為教育者應對教學目標進行充分理解，還應對其進行全面分析。另外，老師應利用正確的教學方法進行教學，調動學生的學習熱情，使其參與到課堂中來，增強初中政治課堂有效性。初中政治教育不僅是知識理論的一種教授，還應保證學生的充分理解。因此，就應積極構建政治課堂的有效性，促使學生樹立正確的價值觀念，在道德行為上具有正確認知。不僅能夠做出正確的判斷，還能促進自身全面成長。

參考文獻：

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編輯 謝尾合