“北京”一節教學中的“預設”與“非預設”生成

山東省費縣費城鎮初級中學（273400）聶仲芹

“全國政治文化中心——北京”作為中國區域地理學習的重要內容，人教版義務教育課程標準實驗教科書將其列為八年級《地理》下冊中的第六章《認識省級區域》的第一節。地理課程標準要求利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。我們現在使用的仍然是2006年10月第3版的教材，教材編選了 “政治文化中心”、“歷史悠久的古城”、“建設現代化大都市”三個框體內容進行了重點而簡要的介紹。

傳統的課堂教學一般將其分為兩個課時進行學習，除圍繞教材資料的探究學習，就是教師搜集部分資料進行適度的補充拓展。鑒于兩個課時的有限時間，在教學的過程中，師生都會自覺不自覺地壓縮課本之外的資料補充與展示，將主要的時間與精力用于圍繞課本材料進行基本知識技能的識記與訓練，容易慣性地回到應試教學的軌道上，無形中限制著學生搜集信息資料的興趣與熱情，失去對學生進行實踐意識與能力培養的機會。我在進行這一節課的教學時，針對學生對首都北京的向往之情和已有的一知半解的了解，預設了導學問題：“同學們去過北京嗎？你知道北京作為首都的城市職能有哪些？作為全國的政治文化中心，北京的地理位置與自然條件有什么特點？作為歷史悠久的古城，北京有許多聞名世界的名勝古跡，你知道哪些？……”顯而易見，依據教材編排順序，圍繞具體問題的自主探究學習，能夠有序而高效地完成教學內容。同時我也搜集了一些圖片資料制作了ppt課件，準備作為課堂教學中的一些補充。

當課堂教學進行到北京的名勝古跡介紹時，學生的參與活躍起來，除教材中列舉的“八達嶺長城”、“天壇祈年殿”、“周口店猿人洞”、“頤和園”，同學們還說到了“北海白塔”、“圓明園”、“十三陵”、“王府井”、“恭親王府”等，對個別的景點還七嘴八舌地爭辯起來。

一位同學帶有總結的口氣說：“北京的名勝景點太多了，我那年暑假去北京旅游時，買到一副專門介紹北京景點的撲克牌，我可以拿來給同學們講很多。”“歡迎你把那幅撲克牌拿來，讓同學們一起開開眼界。我發現同學們知道的還真不少，誰還有有關介紹“北京”的物品資料可以帶來與同學們一起分享？” 通過這位同學勇敢自信的表現，我發現學生學習了解“北京”的方式與資源比我預想的要豐富的多。

“老師，俺家有個從北京買的長城垛口樣式的筆筒”，“老師，俺家有本介紹奧運會的臺歷”，“俺家有個‘鳥巢’模型火機”，“老師，頤和園和天壇有什么特別好玩的？”“課本在介紹建設現代化大都市中怎么沒有‘鳥巢和水立方’呢？”……

我深知提出一個問題比回答一個問題更重要，說明學生在自主探究的學習過程中進行了深入的發現和思考。面對這些問題和思維的火花，我沒有立刻回答，有些我也回答不全面。我只是不斷的評價和追問。同學們此刻參與的熱情與積極地提問使我意識到他們的興趣所在，這也是有待課堂生成的節點。面對這種不斷生成的問題和情景，我改變了原來的設計，放棄了我準備的課件資料的補充與講解。因勢利導又進行了“建設現代化大都市”框體內容的高效了解（這是我備課預設中的第二課時的重點教學內容）。然后布置學生利用課下時間廣泛地搜集可以介紹北京的資料物品，利用下一節課堂時間讓同學們進行集中展示和講解。

興趣是最好的老師，信任和尊重可以激發無窮的潛能。實踐探究的熱情與創新需要教師去捕捉、去發掘、去點燃。在預想之中又在預設之外，學生搜集的介紹北京的資料可謂豐富多彩、琳瑯滿目。有搜集到的與北京有關的撲克牌、臺歷、掛歷、畫報、郵票等各種文字圖片資料；有搜集到的來自北京食品的包裝盒、包裝袋、賀卡、立體貼畫、臉譜；有天壇、長城、鳥巢等建筑的模型；有北京老布鞋、景泰藍手鐲、小貔貅、小獅子、福娃等實物；還有幾位同學把在網上搜集的資料圖片制作的ppt課件，不僅比我的課件內容豐富，而且動感十足，趣味更濃。為將這份熱情給予保持和內化，進一步促進這種來自于學生自發的學習方式的轉變，我充分認可了學生搜集到的所有資料，并進一步引導他們進行歸類和整理，與學生一起討論預設“認識北京，我來講”的課堂展示程序。為保證全體參與，突出重點，我根據學生的資料搜集情況將學生分成4-6個小組，先在組內展示講解，再讓小組推出代表面向全體同學展示講解。

一組一位同學借助自己制作的“走進北京，暢享文化遺產”主題課件，講解北京的世界文化遺產名勝，圖文結合，重點突出，講解生動，儼然是一位北京的當地小導游。

二組的一位同學借助自己制作的“現代北京”主題課件，講解北京的現代化重點功能區，儼然是一位學者教授的演講。講的聲情并茂，熱情洋溢，并發出了“北京的中關村可以發展成聞名世界的硅谷，費縣為什么就不行呢？因為中關村附近有許多著名的大學和科研院所，而費縣則沒有”的問答與感慨。

三組的同學們則展示出許多北京奧運會的紀念品，像“鳥巢”模型、奧運福娃、奧運紀念郵票等等。一位同學將其家中收藏的卷軸式奧運會紀念品——“奧運個性金牌大版票”展示給同學，并自豪地講解了版票的由來。版票中那些獲金牌運動員的風采和事跡，引起同學們由衷的羨慕和驚嘆。

四組的兩位同學拿著茯苓餅和北京烤鴨的包裝盒，模仿相聲的方式講解北京小吃，讓同學們有種饞涎欲滴的感覺。還有一位同學將北京的胡同、四合院、糖葫蘆、臉譜等繪制成一副副可以平展，又可以翻開豎起的立體畫。這些“非預設生成”的內容與創意讓這節課掌聲陣陣，笑聲連連，精彩不斷，高潮迭起。

新課程理念強調教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。課堂教學應注重開放和生成，因為人是開放性的、創造性的存在。課程專家葉瀾教授則說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”“北京”一節教學中的“預設”與“非預設”生成讓我深刻地體悟到在當今科技發達，知識開放的信息時代，老師再囿于教材的按部就班，不敢突破現行課堂教學的時空局限，不能擺脫應試教學的牽制影響，無論怎樣補充和闡釋，也沒有開啟學生興趣與潛能帶來的無限精彩與創意。