高等師范院校環境災害教育現狀及對策

四川綿陽師范學院高等教育研究所 王燚可 陳 林

高等師范院校環境災害教育現狀及對策

四川綿陽師范學院高等教育研究所 王燚可 陳 林

環境災害，是指由于人類活動的影響，并通過自然環境作為媒介，反作用于人類的災害事件。近年來，世界各國頻頻發生環境災害。受全球變暖的影響，在2000年后，世界各地的高溫記錄經常被打破。譬如，2003年8月10日，英國倫敦的溫度達到38.1°C，打破了1990年的記錄。2004年7月，廣州的罕見高溫打破了53年來的記錄。[1]2008年，我國南方19個省市自治區遭遇了五十年難遇的罕見的大范圍持續低溫雨雪冰凍天氣，造成129人死亡，4人失蹤，緊急轉移安置166萬人；農作物受災面積1.78億畝；倒塌房屋48.5萬間；因災直接經濟損失1516.5億元。[2]這些環境災害不僅對災區群眾的生命財產安全造成了重大損失，而由此引發的一系列次生災害更是給災區群眾的生命財產安全帶來了“二次傷害”。 面對嚴峻的現實，加強國民的環境災害教育迫在眉睫。

對高等師范院校而言，環境災害教育是指針對師范大學生開展環境災害的發生、發展與演變、成因機理與致災過程等科學知識的普及和宣傳，增強國民的災前防范意識，訓練和培養大眾掌握在災害中的自救能力，具備參與災區恢復重建的能力，最終達到減輕環境災害對人類所造成的損失，為人類的生活謀福祉。

一、高等師范院校環境災害教育現狀堪憂

作為培養“準教師”基地的高等師范院校，具有服務社會的功能，在環境災害教育中起到連接“學生—家庭—社會”的橋梁作用。因此，通過加強高等師范院校的災害環境教育，從而提高國民的環境災害教育水平，顯得尤為重要。然而與之不符的是，審視我國高等師范院校的環境災害教育現狀，并不樂觀。

1. 環境災害教育在高等師范院校中未受到重視。

雖然環境科學已經成為一級學科，但是在高等師范院校中，以環境科學為主的環境災害教育與其它學科教育相比，還未能提高到應有的地位。部分高等師范院校對環境災害教育的重視程度仍然不夠，沒有把基礎環境教育課程列入必修課，也沒有將提高師范大學生的環境科學素質列入培養目標之中。[3]2002年，我國高等院校中，在非環境專業開設環境災害教育課程的院校僅占高等院校總數的10%左右，[4]而高等師范院校的比例則就更低了。

環境災害教育的綜合性特點和可持續發展思想，并沒有在眾多高等師范院校的專業設置、基本培養方案的設定和課程內容的安排上得到充分體現。有些高等師范院校甚至將環境災害教育片面地理解為傳授簡單的環境保護知識，忽視了環境災害教育對于高等師范院校自身發展的重要意義。

2. 環境災害教育未能有效融入高等師范院校的教學。

我國的高等環境教育幾乎與發達國家同時起步，但相比之下，發展速度較慢，專業教育思想層次不高，制度保障欠缺。大多數師范院校在環境教育，尤其是環境災害教育的教學中，都只注重“填鴨式”的純理論教學，教學內容單調，教學手段單一，教學形式呆板，幾乎沒有變化，學生只是被動的接受，并沒有真正的理解，從而很難將書本上的知識內化成他們自己的理念，更不用說將其付諸實踐了。在實際教學中，師生之間缺乏有效互動，教師給予學生親自設計環境災害教育活動方案、參與環境災害教育實踐的機會太少，“重理論、輕實踐”的做法較為嚴重。

環境災害教育不能有效融入高等師范院校教學，使得環境災害教育沒法與學生的生活世界聯系起來，極大地壓抑了學生的主動性、積極性，不同程度地阻礙了學生的個性發展，因此很難實現增強其災前防范意識，培養其在災害中的自救能力，以及具備參與災區恢復重建的能力，最終達到減輕環境災害所造成的損失，造福人類的目的。

3. 環境災害教育在高等師范院校中存在專業失衡。

一些高等師范院校環境災害教育課程的設置，主要以地理科學、環境科學為核心開設，同時也輔以生物學和化學等專業進行，因而這些專業的學生在環境災害防范意識、遇到環境災害時的自救能力等方面，相對好過數學、中文、英語、體育、計算機、音樂、美術等專業的學生。據太原師范學院的調查顯示: 在十六個系中，地理系排名第一，音樂系排名十六（如圖1[5]）。

圖1

由此可見，高等師范院校環境災害教育存在專業失衡。部分高等師范院校片面的將環境災害教育理解為僅僅與生物、地理、化學等學科相關，而與其它學科無關的事，這種偏頗認識急待糾正。

二、高等師范院校強化環境災害教育具有深遠的戰略意義和歷史意義

1. 有利于樹立科學發展觀。

科學發展觀，不僅要求社會、經濟的發展做到結構合理、部門協調、速度適中，更要有與之適應的自然環境。未來的教師是社會發展的新生力量。如果師范生受到良好的環境災害教育，必然會不斷影響社會，影響新一代建設者，尊重自然、敬畏自然，科學利用自然資源，為社會的健康與持續發展探尋科學的路徑。

2. 有利于樹立科學的環境意識。

在高等教育中，通過環境災害教育，使廣大學生明白，人類不可能無限制地改造自然。人類探索自然的一切活動，必須遵循自然自身的規律，科學認識自然環境，合理開發自然資源，讓人類與自然和諧相處。實踐證明，人影響環境，環境反作用于人，人類對自然的任何一次無禮，都必然遭受到自然的瘋狂報復。各種環境災害，從本質上講，都是人類過度開發自然所遭受的懲罰。只有全民樹立正確的環境意識，人類才會在這個脆弱的星球上長期生存下去。

3. 有利于培養應對突發災害的能力。

通過環境災害教育，使學生明白不同的環境災害，應采取不同的抗災對策；要根據災害發生的一般規律，制定相應的預警機制；在災害發生時，做出迅速反應，有效組織各方力量，在第一時間到達現場，投入抗震搶險。這就可以避免人類在環境災害面前的盲目性、被動性，做到科學有效地應對各類環境災害，最大限度減少災害給人類造成的損失。

三、加強高等師范院校環境災害教育的對策和建議

1. 高等師范院校應積極轉變教育觀念，重視環境災害教育。

進入21世紀以來，世界各國頻頻發生環境災害。因此，提高國民的環境災害教育水平就顯得尤為重要了。作為培養“準教師”基地的高等師范院校，在環境災害教育中起到連接“學生—家庭—社會”的橋梁作用。而高等師范院校為社會培養、輸送的“準教師”們是否具有較強的環境災害意識、豐富的環境災害知識和較高的環境災害教育能力，將會通過“學生—家庭—社會”這座橋梁，對整個國家的可持續發展產生深刻的影響。

由國家環境保護總局宣教中心和中國社科院社會學研究所聯合公布的《全國城市公眾環境意識調查報告》（2006年）指出，學校教育對學生環境意識的影響很大。因此，高等師范院校應積極轉變教育觀念，重視環境災害教育。轉變教育觀念，要求高等師范院校從傳統的只重視專業教育、政治思想教育，轉變到既重視專業教育又重視環境災害教育。例如，聘請從事環境教育方面的專家和知名人士來校舉行專題報告，如生態環境保護、災后重建等專題。[6]同時，采取多種有效方式確保環境災害教育落到實處。

2. 高等師范院校在環境災害教育課程的教學中，應注重增強師范大學生的災前防范意識，培養其自救能力，使其具備參與災后恢復重建的能力。

全國政協委員、德意志銀行（中國）董事長張紅力在第十一屆中國人民政治協商會議二次會議的提案中指出，“將環境教育融入教育體系，建議有關部門成立由不同領域專家組成的綜合組，研究指導在各科教材中融入符合時代要求和科學發展觀的環境理念，增強學生的環境意識。在德育中有機結合科學環境觀教育，培養學生的社會責任感和保護生態環境責任意識。”

這就需要高等師范院校在環境災害教育課程的教學中，注重增強師范大學生的災前防范意識，培養其自救能力，使其具備參與災后恢復重建的能力，并將其貫穿到整個環境災害教育之中。為保證環境災害教育的有效開展，學校還應在教學團隊、教學保障、教學制度、課程設置等方面進行建設。同時，不斷改進教學方法，豐富教學內容，加強教學實踐環節，從而促進環境災害教育有效融入高等師范院校的教學之中。

3. 充分發揮高校環保類社團的作用，有效協調專業之間的平衡發展。

高校社團是大學校園一道亮麗的風景線，它把擁有共同興趣、愛好的大學生召集在一起。開展環境災害教育，高等師范院校應充分發揮高校環保類社團的作用，通過它們在校內外開展形式多樣的環境災害教育活動，宣傳環境災害知識，進行有關環境災害的社會調查，不斷擴大高校環保類社團在校內外的影響力，從而有效協調專業失衡，使廣大師范大學生由“要我參加”變為“我要參加”。同時，也能夠對社會上更多的人進行了環境災害教育，向他們普及有關環境災害的知識。立足校內、走出校園的高校環保類社團，必將極大增強國民的災前防范意識，達到減輕環境災害所造成的損失，造福人類的目的。

四、結束語

面對日益頻發的環境災害，加強國民的環境災害教育，尤其是高等師范院校大學生的環境災害教育刻不容緩。高等師范院校應該立足于師范院校的特殊性，從加強師范院校大學生的環境災害教育開始，通過學校、教師和學生的共同努力，建立起“師范院校—師范大學生（準教師）—中小學生—家庭—社會”的環境災害教育影響鏈，普及關于環境災害的知識，從而實現國家的可持續發展，構建社會主義和諧社會。

[1]全球氣候變暖 [EB/OL]. http:// baike.baidu.com/view/146638.htm.

[2][EB/OL] http://www.xinhuanet. com/.

[3]劉征原等. 我國高等環境教育的現狀與改革問題探析[J]. 赤峰學院學報, 2006(3): 122-123.

[4]李虹. 非環境專業大學生環境教育探究[J]. 沈陽教育學院學報, 2002(3): 97-99.

[5]牛俊杰等. 對大學生環境教育意識的調查及對策研究——以太原師范學院為例[J]. 中國環境巡禮, 2006(10): 30-32.

[6]畢巖等. 關于大學環境教育的思考[J]. 沈陽建筑工程學院學報(社會科學版), 2001(3): 59-61.

[7]張應桂. 強化環境保護意識的教育探索[J]. 平原大學學報, 2003(20): 24-25.

[8]曲慶彪. 大學教育社會功能的發展與創新[J]. 理論界2004(5): 7-8.

[9]鄭兆芳, 鄒玲. 加強大學生環境保護意識教育之我見[J]. 濰坊教育學院報, 2006(2): 58-59.

[10]何海兵, 申秀英. 高等師范院校的環境教育[J]. 衡陽師范學院, 2005(6): 150-153.

[11]趙愛華等. 高等學校環境教育與可持續發展戰略[J]. 臨沂師范學院報, 2002(5): 76-78.

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納帕海的五花草甸

牧牛暮歸

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聯系人：丁堯清 yqding@shangrilainstitute.org 陳冰花 bhchen@shangrilainstitute.org

本文系四川省教育發展研究中心課題（批準號：CJF08013）、綿陽師范學院創新實踐課課程建設項目（批準號：Mnu-cx09019）、綿陽師范學院教改課題（批準號：Mnu-JY0810）成果。