回歸教育的本意辦學校

◎/王 強 殷正紅

每一位校長，在他接手一所學校之前，首先都應該回答一個問題：教育是什么？

公元前335年，亞里士多德在雅典的呂克昂建立了一所學院，學院有小樹林和許多林蔭道，亞里士多德喜歡在林蔭道上和學生一邊散步，一邊講課或討論學問。而孔子，“游乎緇幃之林，休坐乎杏壇之上，弟子讀書，孔子弦歌鼓琴”。這些生動的教育場景，盡管簡陋，卻揭示了教育最原始、最本質的內涵：以自由、快樂的方式探究真理，認識世界，促進人的健康發展。

如今，我們的學校有大樓，有圍墻，有了許多教育教學設施，有了嚴密的組織機構，這本是好事，既是人類知識日益豐富、日趨精密的反映，也是教育自身不斷發展完善、專業化不斷增強的明證。然而，在今天的學校再難看到亞里士多德或孔子式教學的生動場景，學校圍墻隔斷的不僅是喧囂的外界環境，還有活生生的現實生活；我們關注的不再是真理，不是大自然，也不是人本身。我們忘記了簡單而有力的教育信條，把精力過多地放在了細枝末節上，比如分數，比如升學率。這些東西，本來只是教育的副產品，如今卻反過來成為大家瘋狂追逐的東西，而我們，成了它們的奴隸。學校已經迷失了自己，教育偏離它的原點越來越遠。在這樣的背景下，我們更需要恪守教育良知，尊重教育規律，落實管理規律，回歸教育的本意辦學校。

多年來，興山縣昭君中學理清思路、嚴抓常規、注重過程、做實細節，讓學校發展回歸了正確的軌道。

回歸教育的原點，理清學校發展思路

昭君中學是定點初級中學，原名高陽中學，始創于1968年2月，2002年8月因三峽庫區移民整體遷入現址，2009年10月改名為昭君中學。近幾年來，學校以科學的教育理念為導向，緊緊圍繞“以人為本，為學生的終身發展奠基”探索學校的發展思路，在不同歷史時期確定了不同的目標和任務。

在普九期間，學校以分層教學研究為切入點，對學生按能力狀況分層評價，在完成普九任務和向更高一級學校輸送合格人才上分層發展，為地方教育和學校辦學水平綜合提升打下了堅實的基礎，實現了“零輟學”的目標。

在大搬遷、大合并期間，學校以新課程背景下學生創新素質培養研究為切入點，通過每年組織校內科技體育藝術節、組隊參加宜昌市青少年科技節和興山縣中學生運動會等方式，打造科技體育藝術特色學校，使學生的個性特長得到充分發展，實現了向全面推進素質教育并形成藝術教育特色的大跨越。

在辦學條件得到較大改善、主抓教育質量階段，學校以“減負增效”“學生心理健康教育”等課題研究為切入點，加大了對教學的投入，使學科教育質量大幅提升，由十多年前全縣有名的末位學校一躍成為位居全縣前列的質量強校，連續七年獲得興山縣教育教學質量優勝獎，各種榮譽接踵而至，初步實現了學校“特色教育占鰲頭，教學質量前三強”的發展目標，實現了由教育大校向教育強校的大跨越。

回歸教師的天職，促進教師提升人生價值

教師的天職是成人成己，成己方能成人。學校不僅是培養學生的地方，也是促進教師不斷提升自我、享受職業幸福、實現人生價值的地方。如果一味追求學生的分數，追求升學率，學校勢必會變成一個沒有技術含量的工廠，進而拼命榨取教師的勞動力。在這種情況下，教師日復一日重復單調的勞動，生活如同苦役，學校也就成了教師事業的墳墓。

要激發教師的生命活力，促進其人生價值不斷增值，關鍵在于管理。好的管理制度不是束縛人，而是肯定人、激勵人、開發人。

昭君中學實行崗位逐級聘任制，每學年開始，先由校長聘任學校中層以上管理干部，再由政教處會同相關處室負責人聘任年級組長、班主任，然后由教務處會同相關處室和年級組長聘任年級組任課教師、教研組長、備課組長，最后由班主任聘任本班任課教師。這種逐級聘任、逐級負責、層層落實的聘任制，大大激發了廣大教職工的工作內驅力，調動了其工作的積極性、主動性和創造性。

學校堅持以績效工資考核為導向，著力構建教師工作業績評價長效機制，規范教師執教行為。一是加大學校工作制度建設和學習教育力度，組織專班匯編了比較完備的9章118條規章制度，并內化制度學習教育任務，讓制度成為全體師生的行為指南和共同價值追求。二是完善崗位工作目標責任，同全體教職工簽訂教育教學目標責任書，充分挖掘教職工潛力。三是健全民主監督的自我約束機制，強化處室管理職能，指導各處室加大對教職工日常工作督導檢查的力度和密度。

好制度落到實處才能產生好的效益。學校通過每周五的周工作小結會對校委會班子成員進行整頓和培訓，增強執行意識和落實力度，確保過程管理的高效和精細化。全校教師細分為年級組、教研組、備課組等不同的管理單元，相應負責人定期參與校委會擴大會議，實行目標考核，分塊負責，以提高管理效能。為強化年級教育教學管理，實行校級領導蹲年級制度，蹲年級領導每周與教師一起辦公的時間不得低于全部辦公時間的60%。學校成立了課堂監管小組，認真落實巡課制度，同時大力開展教學常規定期或不定期檢查，做到詳細記錄、準確評價、實時公布，檢查結果作為教師工作考核的一項重要內容；同時成立了課堂教學評價組，制定具體評價操作細則，對每次常態課的隨機檢查均做出等級量化評定和描述性評價，作為教師年度考核、績效工資等相關評比的重要依據。

在漫長的職業生涯中，教師如果只是教育別人學習，自己卻固步自封、墨守成規，是一件非常可怕的事，隨著時間的推移，不僅自己的人生會逐漸貶值，也會有礙甚至誤導學生的發展。所以，教師必須學習，必須研究，在研究中提高自己的職業素養，延長自己的職業壽命。昭君中學加大力度推進課題實踐研究，著眼于師生自己的問題、真實的問題和突出的問題，用小課題解決大問題，用小課題推動教師成長。

早在2005年，學校就根據課堂效率普遍低下、學生負擔普遍過重的實際情況，積極承擔了湖北省教研室“減負增效”課題研究，前后共有40多名教師、近2000名學生參與實驗，幾年來共有80多篇論文獲省級嘉獎。2007年，國家基礎教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》的子課題——《學校心理咨詢方式方法及常用技術（理性情緒療法、行為療法等）的研究》在昭君中學立項并順利結題。學校成立課題組，進行了大規模、全方位的心理健康教育教學研究活動。三年多來，學校先后有100多篇（次）論文獲國家基礎教育實驗中心嘉獎，10多名教師榮獲“優秀實驗教師”稱號，學校連續三年獲得國家基礎教育實驗中心“先進實驗學校”表彰。以此為龍頭，學校所有學科教研組都動起來，開展了適合本學科高效課堂創建的課題研究，各教研組都在宜昌市教研中心承擔了相應的課題（子課題）研究。英語、數學、物理等教研組的課題研究已在全縣乃至全市形成顯著優勢。學校基本實現了向科研強師、科研強校的跨越。

任何制度都不可能十全十美，不可能解決所有問題。作為校長，應該給予教師更多的人文關懷，把每一名教師都放在心上，關注教師的感受，關注教師的需要，關注教師的情緒，傾聽教師的聲音，做教師心靈的按摩師，在制度行使權力之外的領域有所作為。

在實施逐級聘任制時，每學期都有教師從教學崗位上落聘。對于這些教師，一方面學校提供了轉崗后再競聘教學崗位、簽特殊協議然后上崗的機會；一方面校長因人而異，及時做好心理安撫工作，引導他們認識自己的不足，幫助他們解決工作、生活中的困難，鼓勵他們從挫折中奮起，力爭做最好的自己。

興山縣原峽口、建陽坪中學教師合入昭君中學后，住房、生活困難。學校從辦公室、庫房等舊房中想辦法擠、挪出十多間房子，解決了20多名住房嚴重困難教師的燃眉之急。學校在不影響學生住宿的情況下，在學生宿舍樓中安排了教師休息室，為在外租房的教師提供午休床鋪和晚上值班休息室。學校擠出經費為班主任、值班教師提供工作餐，并添置微波爐，方便中午帶飯的教師熱飯。針對教師忙于工作、身體狀況普遍較差的現狀，學校籌資建起了健身房，用于教師課間鍛煉，并請專業人士為教師作健身指導，指導教師練習太極拳，開展武術健身、大家唱大家跳等群體性體育活動。針對教師生活壓力大、工作負擔重的情況，學校多次請心理輔導專家來校講座，為教師作了廣泛深入的心理輔導。

尊重教師成長規律，關注教師專業發展，為教師成長搭建平臺，這些舉措為昭君中學打造了一支優質的教師隊伍，在興山縣2010-2011年度課改骨干教師評比中，昭君中學共有16名教師榜上有名，接近全縣初中課改骨干教師的三分之一。

回歸學生的天性，成就每一個學生的未來

學生是“待完成”的人，學生的天性是充滿各種發展的可能性，學校的神圣使命就是發現、保護、實現各種可能性，讓每一個學生都能在自由、幸福和快樂中最大限度地發揮和發展自己的特長，培養健康的身體和心靈。因此，學校應最大限度地尊重學生的需求、尊重學生的學習差異、尊重學生的自我選擇。

在昭君中學，學生之間只有興趣愛好的差異、特長的差異和發展方向的差異，而沒有所謂的“優生”“差生”之別。學校始終認為，每一個學生都應是“優生”，“差生”只是教師不負責任地給學生貼上的標簽，從某種意義上說是教師無能的表現。

學校不求人人升學，但求個個成人，堅持面向全體學生，在開足國家課程的基礎上增加了經典誦讀、書法、藝術欣賞三門校本課程，在第二課堂活動中免費開設了車模航模訓練、電子組裝與制作、舞蹈形體訓練、電子琴、美術作品制作等科藝興趣小組，讓學生在學好文化知識的前提下發展潛能，提高人文素養，培養科學品質，真正成為全面發展的人，而不是只會解答練習題的機器。學校每年舉辦“星光科技體育藝術節”，為有特長的學生提供展示的舞臺。在興山縣歷屆中學生運動會上，昭君中學多次名列鄉鎮中學第一，榮獲團體總分、單項前三名大獎。學校每年組隊參加宜昌市科技節，每年參賽獲獎人次都占全縣總數的80%以上。學校有近50名學生的科技小發明榮獲國家專利。2009年以來，學校創造性地組織開展了“鄉村少年宮”建設活動，充分發揮現有教育技術裝備的使用效益，開放了科技活動室等10類功能室，開設了科技發明等10個活動小組，引導學生在活動中陶冶情操、健康成長、全面發展，取得了突出的綜合教育成效。

健康的心靈和良好的行為習慣將帶給學生一生的幸福。針對庫區移民子女、留守孩子等心理問題日益增多的新情況，學校把心理健康教育放在學校工作的重要位置，組建心理咨詢室，由專業教師處理學生心理異常等問題，并開設心理課程，大面積提高學生心理素質，對學生細心幫扶、貼心關愛。為了落實初中生良好習慣養成教育體系，學校政教處牽頭制定各項管理辦法，并加強監督檢查，尤其是管好學生的“錢袋子”，確保學生手中的每一分錢都用在刀刃上，堅決杜絕學生鋪張浪費、講面子擺闊氣、互相攀比之風。2006年起，學校以推普“文明儲蓄卡”為平臺，細化學生日常行為規范養成教育，組織學生開展文明路隊、文明寢室、示范班級等文明創建活動和“遠離網吧”專項整治工作，成功承辦了縣、鎮司法部門主辦的“法制教育進校園”系列普法宣傳教育活動，并以良好學習習慣養成教育為突破口，進一步規范優良學風班風創建工作，出臺了《昭君鎮中學學生學習習慣養成教育實施方案》和《課堂學習新規范》，引導學生崇尚文明、儲蓄文明。