藝術設計系統課程中模塊化實踐課題的介入

■馬長勇

通過藝術設計實踐課題系統構建，有淺入深，螺旋式的展開，使各個學期課程之間的邏輯關系更加科學。引導學生主動學習，提高學生的實踐創新能力。實踐課題反過來也能夠檢驗出一個學期、一個學年課程的科學性、實踐性和應用性。在設計實踐中融合其它相關學科領域知識，提高學生的綜合分析問題的能力，不斷突出藝術設計實踐創新能力等方面的作用。

我國經濟體制和經濟增長方式的根本性轉變，不僅在經濟建設中改變了高度集中的計劃體制，而且也對人才培養模式和就業機制帶來了巨大沖擊，社會對人才的需求將不在拘泥于一個狹窄的專業范疇，而更重視人才綜合能力和整體素質。尤其是面對當今社會的激烈競爭與科學技術的高速發展，怎樣立足社會、市場對藝術設計人才的需要，著眼于學生創新能力與實踐能力的培養，則是當下高校藝術設計本科教育中必須面對與思考的重要研究課題之一。

高等教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉變，給普通高校藝術設計專業（以二類本科學院為例）生源帶來了較大的變化。擴招前，考生基本上都是對所學專業不僅有濃厚的興趣愛好，還具有較深的認識和理解，并具備了多年的基礎訓練。而目前我國藝考應試教育滿足了三類考生的求學之道：第一類是傳統意義上的“興趣愛好型”，這類考生如前所述，對藝術設計專業充滿了追求和向往，考試前就對該專業有比較深刻的認識和了解，對未來的學習有明確的目標，但占不到三分之一；第二類是“盲目崇尚型”，只從表象上對藝術設計專業有感性的認識，對該專業將來做什么？需要具備什么樣的系統知識一概不知，這類學生所占比例大約能超過三分之二；第三類是“將就型”，在高一或者高二，感覺到自己的成績對于考上理想的學校有困難了，就想搭乘“藝考”這趟便車，不考慮將來是否能做專業，大約能占到三分之一。這批學生由于大多數對學習的專業和學習目的有很大的盲目性，使部分學生在入學后重復與高考時區別不大的素描、色彩訓練階段就甚感枯燥，加上課程間沒有相關的聯系，也找不到專業的影子，很快就產生了厭學情緒。

針對諸如此類問題，我們的專業課程建設將從傳統的模式轉向培養適應時代需求:“厚基礎、寬口徑、重交叉”，實踐能力強的本科人才。利用學院自身優勢加強學科間的相互交叉滲透，結合社會發展和區域經濟建設以及行業建設的需求設置相關課程，著力探索與市場經濟體制相適應的課程體系。

一、針對培養目標，科學構建藝術設計專業學科基礎課程，精心凝練專業核心課程，系統設計方向課程以及相互之間的邏輯關系。

在教學改革中，我們提出藝術設計專業學科基礎課程建設應以基本理論、基礎知識、基本技能為平臺，強化學生整體基本素質的培養。但是，學生在沒有掌握一定的專業基礎知識就單純的去學習專業基本理論，相當于在人沒有饑餓感的狀態下，面對豐盛的食品，即使是美味佳肴也索然無味。又怎么樣能夠去認真的學習并理解那些甚至是跨學科的理論知識呢？

就設計基礎課程而言，國內藝術設計類專業的基礎課，基本上還是以造型基礎課程加上設計基礎課程為主，造型基礎課程的素描雖然歷經改革，大多已由傳統意義上的素描走向結構素描、設計素描，將表現的目標由重表現器物的造型、明暗轉向重物體的結構與功能。但是，傳統的單元課程訓練方式，很難將設計基礎訓練的意圖全面、準確的滲透在課程習作中，相對孤立的素描、色彩課程缺少和設計理論的聯系。使許多學生在很長的時間里，分不清美術基礎訓練與設計專業的關系。

只有讓學生在學習基礎知識的過程中認識、理解藝術設計的基本規律，從而促進學生在掌基本技能的同時加深對藝術設計的認識和理解。以素描課程為例，我們將過去的設計素描課程結合設計理論，分解為調子素描、結構素描、意向素描，三個不同的階段層次，融入設計思維的訓練。

1、調子素描：課程重點是在解決基本造型、明暗關系的同時，向學生導入素描關系與將來專業設計的聯系，結合環境空間、平面圖形等設計案例，向學生闡述訓練的目的和意義以及對將來控制形態、空間、布局等設計目標中的黑白灰層次和虛實關系的意義。讓學生在學習基礎知識的過程中理解形象塑造方面的觀察能力，環境空間方面的認識、分析能力等設計基本理論。

2、結構素描：在第一階段素描解決基本形態與調子關系的基礎上，著重強調對對象的結構認知，培養學生用嚴謹、科學的態度觀察、捕捉對象以及系統分析問題的能力，掌握設計意圖的表達技能，設計方案的鑒別能力，充分的向學生闡明設計重理性分析而輕感性的一面，從而也明確了“藝術家”和“設計師”的職業角色。

3、意向素描：可以說是設計素描的終極目標，調子素描和結構素描都是對客觀事物本質的再現和認知，對創造性的設計而言，訓練的目的是要讓學生透過普通的現象，敏銳的捕捉到對象或者事物的本質，從而激發設計靈感的顯現。在教學過程中，利用素描的表現特點，加上創意設計中聯想、發想等思維方式的訓練，培養學生設計信息方面的篩選能力，設計構思方面的創造與思維能力，讓學生在體驗素描的表現技能的同時也體會到創造性思維帶來的成就感，在學習基礎知識的過程中理解設計基本理論，從而在學習中得到其中的樂趣。

專業基礎課程內容與目的

二、以“課程擬課題，課題促課程”的介入，培養學生系統分析問題能力的同時強化實踐能力，藝術設計是一門實踐性交強的交叉學科，一個學期的課程往往既有以技法訓練為主的技能課又有以設計理論為主的思維訓練課程，且課程與課程之間又相對獨立，如果不加以有目的的、系統性的實踐訓練，學生很難理解課程相互間的內在邏輯關系。

針對此，我們在教學改革中，除嚴格按大綱系統組織教學外，結合我?！?11”體系（既：兩年基礎、一年專業、一年實踐），又提出了：以課程擬課題，以課題促課程的“課題設計”。根據一個學期的課程內容，通過系統分析、整合，擬定出一個實戰課題，要求課題內容能夠涵蓋該學期所有課程知識，例如：在兩年基礎課程結束后，設計了“設計基礎綜合訓練課題”，將素描、色彩、裝飾基礎等課程加以整和，增加其縱向、橫向的滲透。其教學目的是通過教學實踐，讓學生首先明白該階段訓練的目的是：培養其敏銳的感受力和觀察方法，從而發現問題；學習正確的分析問題、提出問題的能力；掌握設計語言的基本表現技能；正如伊頓在包豪斯基礎教育中進行的：“造型教育以普遍的對立理論為基礎”那樣，通過對形態、肌理、色彩、的研究，依據對比的觀點加以論述和訓練，突出藝術設計專業特性。通過這樣的課題擬定、訓練，反過來也能夠檢驗一個學期課程結構的合理性和課程教學效果。

以藝術設計專業環境藝術設計方向系列課程為例，不同階段課程擬定不同的課題，系統的課題設計(見下表)：

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藝術設計（環境藝術方向）模塊化《課題設計》構架圖

三、以課堂“三評”的評價方式，促進學生在課題設計中創新思維及綜合素質的提高

針對學生被動學習，拿到設計任務書就直奔電腦，鼠標、鍵盤替代馬克筆、設計草圖，忽視對目標的調研分析、問題研究、資料信息收集，淡化設計過程，缺少表達設計思想的能力。設計了課堂“三評”評價方式，即:學生針對自己的課題，分析過程中的得失，進行“自評”；分析其他同學的課題談自己的觀點，展開“互評”，使學生不僅要認識自己的課題是否達到課程要求，還要就其他同學的課題提出自己的觀點。促使學生為了正確評價、闡述自己的觀點去尋找理論依據，而主動溫故已學習過的理論知識，甚至查閱相關資料。最后老師根據課程要求，針對不同的學生、不同的課題，做歸納性“總結評價”。輕松、自然的讓學生從被動學習到主動的轉變過程。實踐了觀察問題、分析問題的過程.鍛煉了學生的表述能力。

四、以“交叉”“整和”為手段,提高學生整體素質

藝術設計作為人類的造物活動，是屬于問題解決學的范疇，是一門建立在現代環境科學研究基礎之上的新興邊緣性學科，其設計的對象包括自然生態環境與人文社會環境的各個層面，是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域，其任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環境、人工環境及社會環境的規劃與設計。在發展過程中，與社會、與自然無時不在各個層面上發生著各種各樣的關系，其實踐涉及建筑學、消費心理學、市場學、價值工程學、材料學、以及社會學等。為此，我們在實踐課題中增加了8個學分的課外讀物環節，指定了藝術設計領域中權威性的、前沿性的專業書籍和相關學科領域中的重點書籍，要求學生必須從中選擇3-5本修讀，在每一個課題訓練都要求用報告書的形式闡述設計過程及思想，并以學習心得、相互交流的形式考察閱讀效果并評定分數。

怎樣培養一個合格的設計人才，正如柳冠中先生所言：僅僅教會學生技巧是不夠的，關鍵要使學生學會做事、學會學習的方法以及協調能力的掌握；建立以社會發展需求和學生個性發展需求為導向，以素質教育為支撐，以應用能力培養為核心的具有創新精神和實踐能力的課程體系，將我國高等藝術類設計教育面臨的具有挑戰意義的主題。

[1]凌繼堯,徐恒醇.藝術設計學[M].上海人民出版社,2001.

[2]尹定邦.藝術設計學[M].湖南科學技術出版社,2004.