課堂觀察：提高課堂教學效率的有效手段——《網(wǎng)上資源檢索》課堂觀察活動的實踐與探究

☆ 安維琪

（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

實行積極有效的課堂觀察，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)與糾正課堂教學中存在的問題，有效提高課堂教學效率。在以“課堂觀察促實效”為主題的我市高中信息技術(shù)教研活動中，由新河中學教研組進行了課堂觀察實驗。課堂觀察活動在我市剛剛開展，處于摸索階段，筆者以高中信息技術(shù)《網(wǎng)上資源檢索》的課堂觀察活動為例，記錄了信息技術(shù)課堂觀察活動的實踐與探究。

一、課堂觀察在信息技術(shù)學科中的實踐

（一）課堂觀察的對象背景

授課教師：張老師，教齡7年，中學一級，教學基本功扎實。

教學主題：浙教版高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)《網(wǎng)上資源檢索》。

觀察教師：新河中學信息組全體教師。

觀察主題：課堂演示的有效性、學生活動參與度、教師提問有效性、課堂教學時間分配的合理性。

活動流程：課前會議（討論與確定）、課中觀察（觀察與記錄）與課后會議（分析與反饋）三個階段。

（二）課堂觀察實施情況

1.確定觀察維度和明確觀察任務(wù)

按照課堂活動發(fā)生要素，課堂觀察體系中將課堂結(jié)構(gòu)定為：“課程性質(zhì)、教師教學、學生學習、課堂文化四個觀察維度”。結(jié)合學科特點，課堂觀察的對象采用學生的學習狀態(tài)和教師的教學行為。觀察學生的學習狀態(tài)通過“參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)”五個維度；觀察教師的課堂教學行為通過“組織能力、注意中心、教學機智、教學態(tài)度、教學境界”五個維度：。[1]

本次實驗小組事前確定的課堂觀察點如下：

觀察者1：教師教學·教師課堂演示的有效性。

觀察者2：教師教學·課堂教學時間的分配。

觀察者3：學生學習·學生活動參與度。

觀察者4：教師教學·教師提問有效性。

2.確定觀察工具

實驗小組進行了一次試觀察，設(shè)計了五張觀察量表：

量表1：教師課堂演示的有效性。

觀察維度：教師教學活動·課堂演示。

研究問題：教學中教師課堂演示的有效性怎樣？

?

量表說明：

（1）教學環(huán)節(jié)指：課堂導入、課堂競賽、課堂任務(wù)、課堂測試等。

（2）學生反應(yīng)的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認真傾聽或上機操作，積極主動參加活動；B興趣一般，認真傾聽或上機操作，被動參加活動；C不感興趣，不認真聽，被動或不參加活動（發(fā)呆、走神、做小動作、和同桌講話、上網(wǎng)、打游戲等）。

（3）衡量目標是否達成，需要對照活動的難度預(yù)設(shè)評定，記為：A達成，B基本達成，C未達成。

量表2：課堂教學時間的分配。

觀察維度·視角：教師教學·環(huán)節(jié)；學生學習·傾聽/互動/自主。

研究問題：課堂教/學時間分配的合理性如何？

量表3：教學行為的時間分配。

量表4：學生活動參與度。

觀察難度：學生學習·達成。

研究問題：活動中學生的參與度怎樣？

量表說明：

（1）學生參與度可用學生參與活動的人數(shù)和參與態(tài)度評定。

（2）學生參與的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認真傾聽或上機操作，積極主動參加活動；B興趣一般，認真傾聽或上機操作，被動參加活動；C不感興趣，不認真聽，被動或不參加活動。

（3）衡量活動是否達成，需要對照活動的難度預(yù)設(shè)評定，記為：A達成，B基本達成，C未達成。

量表5：教師提問有效性。

量表說明：

（1）問題類型：主要考察教師提問是否具有思考性。評價指標：A知識記憶，B邏輯推理，C歸納創(chuàng)新，D批判性問題。

（2）問題評價：主要考察教師對學生的應(yīng)答，作出的反應(yīng)。評價指標：A接納，B贊許，C不理，D批評。

（3）問題檔次：主要考察教師課堂提問的層次性。評價指標：A無意義的應(yīng)答，B具有梯度，C具有深度，D具有拓展。

3.反饋課堂觀察結(jié)果

（1）“教師教學·課堂演示的有效性”觀察報告：

本次課堂演示時機相對合理，能根據(jù)學生的實際情況適時地進行演示；演示的內(nèi)容包括了教師的示范和學生普遍性問題的解決；演示形式主要采用多媒體教學軟件的“廣播”功能；教師在演示中姿勢正確，動作規(guī)范合理。

（2）“學生學習·學生活動參與度”觀察報告：

①學生活動的內(nèi)容及形式：這節(jié)課共有6處學生活動。從獨立活動時間來看，總時間為35分鐘，占全部時間的74.5%。從活動形式上看，采用了回答、實踐、思考、討論等多種形式。

②活動參與度：第四個活動學生的參與度是70%，其余五個活動都達到了100%。

③學生任務(wù)完成情況及原因分析：從整節(jié)課看，目標基本達成，但由于第一個活動課前準備不充分，導致后面的實踐活動開展比較困難。原因是教師在問題的表達上不夠清晰，部分學生找不到操作頁面。

（3）“教師教學·教師提問有效性”觀察報告：

從統(tǒng)計結(jié)果看，本次課堂提問有效性較高，值得注意的是：在學生操作時所作的提問效果較差。建議教師在提問時要把握機會，力求做到：提問面不能局限于幾個學生，避免以個別優(yōu)秀生的回答代替全班學生，為學生提供充分的思考時間；關(guān)注學生的學習情況，隨時作出調(diào)整。在學生無法獨立解決問題時才進行適當?shù)狞c撥性提問，引導學生自己思考。

二、“課堂觀察”在信息技術(shù)課堂實施的困惑與思考

“課堂觀察”對信息技術(shù)課堂教學的改進是明顯的，但如何有效地實施“課堂觀察”，還存在一些難點。

（一）課堂觀察角度的確立

這是“課堂觀察”在所有學科實施過程中的一個共性問題。課堂教學是一個整體活動，開展課堂研究，最終目的也是要服務(wù)于課堂的整體優(yōu)化。相對于一般感知性聽課，課堂觀察需要更細致、更深入的觀察和記錄，這就決定了每位觀察者只能選擇1～2個觀察點。從個體觀察者的角度來看，由于特別關(guān)注某個觀察點，可能導致不自覺地忽略了對課堂的整體感知，課堂整體感知被分裂或解體。而且，缺乏整體思考的細節(jié)觀察是沒有意義的，因此就個體觀察者而言，也需要在對課堂教學整體了解的基礎(chǔ)上進行某個主題的觀察。

筆者在實施的過程中，主要通過下列辦法把握教學整體，爭取做到整體思考下的細節(jié)觀察，從而確立觀察角度。①通過課前說課和討論，來了解教師整體設(shè)計思路，觀察點的確立建立在全面理解課堂的基礎(chǔ)上。②定性和定量相結(jié)合。觀察點分工越細，觀察工具就越簡約，觀察者個人承擔的觀察任務(wù)就越具體，越能實現(xiàn)整體感知和細節(jié)觀察的協(xié)調(diào)。③充分考慮信息技術(shù)學科特點，關(guān)注學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

（二）實施團隊的建立與發(fā)展

課堂觀察是一個整體性活動，不是憑一個教師的力量就能確保實施質(zhì)量的。課堂觀察要從不同角度形成重點觀察和整體感知的統(tǒng)一，需要通過團隊合作的形式來實現(xiàn)。課堂觀察中的團隊精細分工和有效協(xié)作保證了在獲取細節(jié)觀察和整體思考后能形成對課堂整體的深刻感知，有效指導教師的課堂教學行為。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，以探究課程、教學、學習、管理上的具體問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促進該合作體的每一位成員都得到相應(yīng)的發(fā)展。

由于課堂觀察在信息技術(shù)學科的應(yīng)用尚處于起步階段，信息技術(shù)教師在教學理論與教科研水平上相對薄弱，實施團隊（信息技術(shù)教研組或備課組）的建立與發(fā)展需要一定的時間。

（三）觀察工具的自創(chuàng)與沿用

課堂觀察發(fā)展至今，其它學科已有相對成熟有效的觀察工具，但信息技術(shù)課堂具有鮮明的學科特點，很多現(xiàn)有的觀察工具無法直接使用。為了抓住學科中具有核心意義的問題開展研究，需要大量的自創(chuàng)性的觀察工具。觀察工具的開發(fā)要求有一定的效度標準和實用性標準，不僅需要較高的理論素養(yǎng)，更需要實踐經(jīng)驗的積累，作為剛剛開展課堂觀察實驗的學科，我們自主開發(fā)觀察工具還需要一個過程。

[1]浙江省普通高中新實驗信息技術(shù)學科教學指導意見.

[2]沈毅,崔允 .課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課.上海:華東師范大學出版社.

[3]李忠洲.課堂觀察的幾個維度.中小學管理,2002,(6).

[4]郭威.課堂觀察的實踐探索與價值分析.教育科學論壇,2009,(6).