初探“半成品加工”策略在高中動(dòng)畫教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 崔海濤

（秦皇島市第一中學(xué)，河北秦皇島 066000）

一、高中動(dòng)畫教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)教師開展的動(dòng)畫教學(xué)，都從工具的學(xué)習(xí)入手，首先是學(xué)習(xí)工具箱中的工具，然后利用工具制作元件，再用元件制作動(dòng)畫，最后講復(fù)雜動(dòng)畫的制作。這種“工具－靜態(tài)圖像－簡單動(dòng)畫－復(fù)雜動(dòng)畫”的教學(xué)思路主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）難以實(shí)現(xiàn)真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。現(xiàn)行的教學(xué)思路即使采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，那也只能是淺層次的，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的。那樣的任務(wù)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：講解利用文本工具輸入文字，以及設(shè)置文本屬性時(shí)，任務(wù)就是制作一些給定樣式的文字，對(duì)于這樣的任務(wù)學(xué)生沒有足夠的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“任務(wù)”為線索，這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)動(dòng)畫的制作，最終的目標(biāo)就是用動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)信息的表達(dá)，如果讓學(xué)生一入門就接觸畫圖工具，會(huì)很大程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，而是去研究怎么做動(dòng)畫。

（三）不能解決學(xué)生基礎(chǔ)差異大、時(shí)間有限帶來的問題

受基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的影響，不同學(xué)生的個(gè)體信息技術(shù)能力上的差異較大。這給高中的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而有的學(xué)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心。地圖出版社出版的高中信息技術(shù)教材中，推薦的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫課時(shí)為7課時(shí)，其中包括評(píng)價(jià)1課時(shí)，課時(shí)數(shù)量對(duì)于學(xué)習(xí)一種像Flash這樣的軟件來說，時(shí)間非常的有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速入門并掌握操作技巧就成為我們教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)行的教學(xué)思路根本無法解決此問題。基于上述的問題，作者嘗試將“半成品加工”策略引入到教學(xué)中來。

二、“半成品加工”策略概述

（一）“半成品加工”策略的含義

“半成品加工”是工業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)詞匯，是指對(duì)加工制造過程未全部完成的產(chǎn)品進(jìn)行再加工的過程。“半成品加工”引入到信息技術(shù)課教學(xué)中以后，它是指教師提供一個(gè)或者多個(gè)相對(duì)完整作品的框架或者一些半成品素材，對(duì)教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容“留白”，師生補(bǔ)充后可以形成相對(duì)完整的“作品”的教學(xué)方法。“半成品加工”實(shí)際上就是給師生提供一種“待完成的教育模具”。[1]

（二）“半成品加工”策略教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。因此要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念。從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)角度講，要注意兩個(gè)方面：一是要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，以便學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以阻止和綜合。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過于分散，迫使學(xué)生強(qiáng)行記憶，無法真正理解知識(shí)之間的組織和關(guān)系。二要注意漸進(jìn)性，也就是說要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法。[2]

2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（situated cognition and learning theory），自20世紀(jì)80年代末以來已成為一種促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論核心在于如何看待知識(shí)的本質(zhì)，即知識(shí)的情境性。知識(shí)不再是作為心理內(nèi)部表征的事實(shí)，而是被視為個(gè)人與社會(huì)、情境間聯(lián)系的屬性以及交互的產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作工具并試圖通過實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向真實(shí)生活的遷移。它認(rèn)為：知識(shí)是工具，學(xué)生只有在特定的真實(shí)、或者是模擬的情境中使用知識(shí)，才能使自己的知識(shí)得到完善、能力得到發(fā)展；而教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。[3]

三、“半成品加工”策略在教學(xué)中的應(yīng)用

“半成品加工”策略在高中動(dòng)畫的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)，下面我們就以《初識(shí)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫》的課堂教學(xué)為例，體會(huì)“半成品加工”策略在高中動(dòng)畫教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解動(dòng)畫的基本原理；知道計(jì)算機(jī)動(dòng)畫與傳統(tǒng)動(dòng)畫之間的區(qū)別；理解二維動(dòng)畫中舞臺(tái)、角色、幀和層的含義及它們?cè)趧?dòng)畫制作過程中的應(yīng)用，了解二維動(dòng)畫的動(dòng)作形式；掌握簡單動(dòng)畫的制作。

過程與方法：通過動(dòng)畫與電影比較，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)遷移能力，從而更加深刻地理解幀和時(shí)間線等概念的含義；在制作動(dòng)畫的過程中，讓學(xué)生感受動(dòng)畫的無窮魅力。

情感目標(biāo)和價(jià)值觀：創(chuàng)造親近、自然、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、討論并得到自我提升；在動(dòng)畫的制作中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

（二）教學(xué)過程

1.動(dòng)畫激趣，問題導(dǎo)入

通過一個(gè)精彩的動(dòng)畫和與學(xué)生一起回憶一些動(dòng)畫片，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到動(dòng)畫上來，創(chuàng)設(shè)問題的情境，然后提出問題導(dǎo)入。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

讓學(xué)生通過動(dòng)畫歷史的學(xué)習(xí)，了解動(dòng)畫發(fā)展歷程，通過分析計(jì)算機(jī)動(dòng)畫與傳統(tǒng)動(dòng)畫的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。通過一個(gè)模擬電影放映機(jī)原理的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解動(dòng)畫原理和幀的含義。

3.講練結(jié)合，模仿體會(huì)

將一個(gè)Flash的源文件使用極域電子教室發(fā)送到學(xué)生的機(jī)器上，源文件的素材庫中已經(jīng)放置了很多的半成品素材（如圖1），有動(dòng)的也有靜的。因?yàn)樵念愋筒皇潜竟?jié)課的知識(shí)點(diǎn)，為了避免學(xué)生混淆元件的類型，素材全部做成了影片剪輯。

圖1

帶領(lǐng)學(xué)生們一起制作一個(gè)2秒鐘的單一對(duì)象的時(shí)間線動(dòng)畫，同時(shí)講解了幀頻、關(guān)鍵幀、普通幀的含義。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，很快就制作出一個(gè)簡單的小動(dòng)畫。成就感和好奇心促使他們進(jìn)行復(fù)雜動(dòng)畫的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生根據(jù)圖像的層想到了動(dòng)畫的層，教師順勢(shì)點(diǎn)撥了動(dòng)畫中層的使用原則。通過幾分鐘的演練，學(xué)生很快就掌握了動(dòng)畫中的一些概念和相關(guān)的操作技術(shù)。

4.小組合作，巔峰對(duì)決

以六人為一組，選出操作高手負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生出謀劃策，基于給定的半成品素材制作一個(gè)表現(xiàn)一定主題的動(dòng)畫。教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和一些難點(diǎn)的解答。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生整理信息、利用信息的能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

5.成果展示，討論總結(jié)

利用極域電子教室的錄像轉(zhuǎn)播功能，展示學(xué)生的作品。與學(xué)生一起回憶本節(jié)課的內(nèi)容。目的是通過展示作品，檢查學(xué)生的掌握情況，也可以使大家相互學(xué)習(xí)，從比較中找到自己的不足。通過總結(jié)，與大家一起回憶本課的知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)效果分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

“半成品加工”策略可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、更主動(dòng)。以上面的動(dòng)畫入門課為例，本節(jié)雖然是入門課，但涉及內(nèi)容有一定的深度，一旦處理不好，學(xué)生很可能對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)生恐懼的心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生通過打開一個(gè)源文件學(xué)習(xí)新課，避免了先打開軟件再建立文檔的繁瑣步驟，使學(xué)生直入主題。由于源文件包含大量的影片剪輯素材，使學(xué)生打開后，就被里面的素材所吸引，產(chǎn)生一種制作動(dòng)畫的沖動(dòng)。學(xué)生通過幾分鐘的模仿練習(xí)，很快就制作出了簡單的動(dòng)畫，并掌握了相關(guān)的概念。成功的情感體驗(yàn)使學(xué)生感到動(dòng)畫制作并不神秘，操作并不復(fù)雜，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)內(nèi)容上講，入門課中就涉及到了本門課的精髓即動(dòng)畫的制作，也很大程度地吸引了學(xué)生的注意力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)－問題解決”可以是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但是如何實(shí)現(xiàn)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一直困擾著廣大一線教師。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要注意“任務(wù)”、“問題”的可操作性，不要簡單重復(fù)，不要難以完成，以免造成學(xué)生的厭煩心理和學(xué)習(xí)時(shí)間的不合理分配乃至浪費(fèi)。利用“半成品加工”教學(xué)策略，以半成品素材為操作對(duì)象，以半成品的技術(shù)“留白”為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法，簡化了整體策劃、從頭制作的過程，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。

（三）解決學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)以“非零起點(diǎn)”為基礎(chǔ)，但是面對(duì)參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，教師的教學(xué)難度依然很大，“半成品加工”為教與學(xué)的開展提供了一定的保障。高中學(xué)生雖然都已經(jīng)學(xué)習(xí)了九年的信息技術(shù)課，但是受到各校教學(xué)開展情況和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的影響，信息技術(shù)水平有很大的差異。筆者對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的Flash水平進(jìn)行了調(diào)查，43%的學(xué)生接觸過動(dòng)畫，其中有8%的學(xué)生參加過Flash作品大賽，28%的學(xué)生會(huì)做簡單動(dòng)畫，7%的學(xué)生只記得一些基本操作。如何讓所有的學(xué)生在一節(jié)課中都有所收獲，就成了我們教學(xué)的難點(diǎn)。在上面的入門課中，筆者準(zhǔn)備的半成品素材，既可以制作簡單的動(dòng)畫、熟悉相關(guān)概念，又可以制作出表現(xiàn)一定主題的動(dòng)畫，照顧到了所有水平的學(xué)生，使學(xué)生來有所學(xué)，學(xué)有所長。如果“半成品”素材得當(dāng)，“半成品加工”策略就一定可以在一定程度上解決學(xué)生的基礎(chǔ)問題，使課堂效率最大化。

總之，應(yīng)用“半成品加工”策略，知識(shí)點(diǎn)由難化簡，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)信息技術(shù)的課堂更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。但是“半成品加工”策略，只是提高教學(xué)效率的策略之一，教無定法，學(xué)無定法，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要用更多優(yōu)秀的教學(xué)策略指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，以獲得更大的教學(xué)效率。

[1]王愛勝.半成品加工：讓技術(shù)與素養(yǎng)有機(jī)融合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(6):15－16.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2000(1):235－237.

[3]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究,2001(8):30－35.