校長的教學領導力:問題與把握點

長期以來，由于應試本位教學觀、知識本位課堂觀、分數本位評價觀，使得教師教學行為表現為課堂的“灌”，作業的“濫”，考試的“多”，管理的“死”；使得學生的學習、生活變得毫無生機。面對課改的要求，面對課改推進中面臨的問題，校長的教學領導力成為深化課程改革的焦點。

一、校長教學領導力存在問題

1.缺乏對教學領導力的認識

有的校長認為學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，教學工作有分管校長、教務處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關系上；有的校長很少關注學校課程資源的整合與開發，很少研究課程校本化的保障機制，很少深入課堂一線、參與教研活動；有的校長甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。可以這么說，對教學領導力的認識，不少校長嚴重缺乏。

2.對教師評價與課改理念相悖

高素質的教師是有效實施課程的基礎和關鍵。如何讓教師圍繞增強課程意識、更新專業知識、優化知識結構、轉換教學角色、改變教學方法等有目的地謀劃自我的專業發展，是校長必須認真思考和認真對待的問題。但許多校長想的卻是通過怎樣的機制引導教師把更多的時間、精力放在提高學生的考分上，把學生能不能取得好的考分作為衡量教師專業發展的重要標志。這致使理念提升、專業閱讀、行動研究、教學反思、追求有效等教師專業發展所必須“進修”、提升的內容成了一種“擺設”，在教學的諸多環節中仍然是“濤聲依舊”。

3．教學質量評價方法簡單化

有效的評價是保障教學有效實施的重要機制。新課程強調評價的教育調控發展功能，著眼于促進被評價者更好發展，關注差異，重視綜合，突出評價多元化。但在許多學校，仍是分數論英雄，簡單地以考分來評價學生的學和教師的教，學生課業負擔過重的現象一直得不到有效緩解。

4. 教學管理與目標不相匹配

教學管理是為落實課程目標服務的。教學管理的內容與方法必須與課程目標相匹配。但現實是，一些學校表面上看起來對教學管理十分重視，規章制度、條條框框很多，其教學目標、教學內容、教學方法與新課程倡導的以人為本以及多元性、開放性、可選擇性的理念和“輕負高質”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長由于對新課程研究不多，研究不深不透，對教學管理該管些什么心中無數，對教師的課堂教學評價更是鮮有發言權，有關的教學點評缺乏指導性、引領性，導致管理錯位、不到位的現象時有發生。

5.執行教學計劃嚴肅性不夠

教學計劃是由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。但在一些校長的眼里，教學計劃可有可無，是可以隨意變更的。這主要表現為：隨意增加考試科目的教學課時，削減非考試類科目的教學課時；對于一些缺乏專職教師的課程，隨意任用兼課教師，使得開齊、開足、開好各門課程這一最基本的要求在一些地區和學校得不到真正落實。

二、校長教學領導力的把握點

1.把握制高點：教學思想的引領

校長的教學領導首先是思想的引領。作為一校之長，必須緊緊把握時代脈搏，對教育理念進行本土化分析，形成自己的教學思想，然后用這樣的教學思想去引導、組織、管理、評價學校教學，影響整個團隊。結合自主教學的實踐探索，形成決定學校教學發展走向的教學思想。在對現代教學觀的認知與思考中，必須鮮明地提出自主教學理念，它是以培養學生獨立思考能力，提高學生自主性學習素養，為其自主成長而展開的教學研究。自主教學強調在教學過程中給予學生確定目標、選擇內容、自我發現和自我校正的權利，在教學中最大限度地發揮學生的主體作用，從而實現學生的獨立思考與自主學習。基于自主教學理念，學校應確立以培養學生自主能力為中心的目標體系，提倡學生“學會自理、學會自尊、學會自信、學會自律、學會自主”，促進學生身心協調，健康成長，成為大寫的人。

2.把握切入點：課堂教學的領導

新課程改革對教學提出了全新的要求和目標，這就要求校長在領導教學的過程中，引領、指導教師團隊認真開展有針對性的課堂教學研究，掌握新課程背景下教學的新特質和對于教學基本環節的新要求，構建適合本校發展特色的課堂教學結構，以保證學校教學沿著新課程思想和方案的正確軌道健康推進和有效實施。

（1）校長聽評課。校長聽評課是以課堂為依托，以課堂研討為途徑，及時了解教師和課堂真實狀況的最直接通道。了解真實的課堂、真實的學生、真實的教師，在與真實對接的過程中，校長不斷幫助教師調整課堂教學行為，有效把握學校教育教學方向。例如，根據在聽課過程中發現的問題，要求全體教師重視教學過程中的情感因素，給學生創造自主學習的平臺，有效調整教學關系。

（2）校長上課。校長只有在課堂教學中才能實實在在地學習、實踐、體驗、感悟課改精神，才能取得教學領導指揮權和課堂教學發言權。校長上課是一種姿態，是一種示范，是一種體驗，是一種研究，更是一種超越。只要能抽出時間，就走上講臺，走到學生中。在此過程，校長上課是在以平等對話的方式，營造“人人研究教學，個個領導教學”的學校文化。

（3）制定科學有效的教學評價策略。評價具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能，它是教學管理的重要措施之一。可以構建這樣的系列教學評價策略：“周班級蹲點調研制”——規定每周五是學校固定的蹲點聽課時間，校長及各科室的干部會固定在一個班持續聽課，每個成員會針對自己負責的工作有重點地聽，匯總反饋信息后制定有針對性的改進方案；“組級校長負責制”——賦予年級組長對教師專業能力的考核權，以及對教師教學任務完成質量的評價權；“教師多元評價制度”——量化科任教師對班主任工作的評價、學生對科任教師的評價、家長問卷等評價細則，幫助教師獲取多方面的反饋信息，并以此為依據調整自己的教學工作。這些評價策略注重用發展的眼光看待學生、教師，評價學的行為、教的行為。

（4）對教學質量的分析反思。借助校園的網絡平臺，以班為單位建立每一個學生的電子成績冊。由班主任老師擔任管理員，從學生一年級入學開始，隨時對學生各科的學業成績進行統計和分析。對一個學生學業發展過程進行多個學科間的橫向分析和各個學科內的縱向比對，使每個學生學業發展的均衡性和穩定性一目了然，可幫助教師更全面、更快捷地了解每個學生的學業發展情況，及時采取措施幫助每一個學生在原有基礎上有所發展。

3.把握結合點：課程資源的開發與整合

要樹立社會、家庭、學校相結合的大教育觀，了解并回應學生發展的多元需求，結合學校辦學理念、發展目標和學生的培養目標，進行系列特色校本課程的開發；開發校內教育資源，成立興趣小組和藝術社團；積極挖掘、利用、配置、盤活地區優質獨特的科技文化資源。同時，堅持用國際視野培養全面人才，在國際部的辦學中，開發多門國際課程，為學生的全面成長提供了多元化平臺。

4.把握生長點：組織文化的孕育

形成組織文化是實現教學領導力的生長點，優秀的組織文化能培育教師共同的價值觀和行為準則，承載著學生的成長和夢想，充溢著教師的愛心和智慧，也蘊涵著自己一顆“詩心”。在學校發展過程中，這一切逐漸凝聚在一起，形成了一種和諧、共生、創新的組織文化。和諧是團隊成員之間團結互助，共同分享；共生是伙伴之間互幫互助，共同成長。在和諧與共生的基礎上，我們希望從培養教師的創造性張力入手，實現組織的創新能力的提升，這種創新是打破成規，是組織自我調整發展方向，實現自我超越的結果。以和諧、共生、創新為核心的組織文化能夠有效地加強全校師生的向心力和凝聚力，使每一位師生都能夠發揮出自身最大的能量，并通過個人活力的發揮，使組織成為一個生機勃勃的、有機的生態體系。

美國前國務卿基辛格博士說過，領導就是要讓他領導的人們，從他們現在的地方，到他們去還沒有去過的地方。由于當前教學管理普遍存在的有效性、思想性、正確性、特色性、自覺性等五個方面的缺失，我們應當用思考和實踐，賦予教學領導力以生命活力，創新教學管理機制，優化學生培養模式，用文化自覺引領教師專業發展，使師生享受完整幸福的教育人生。◆（作者單位：江西省龍南縣教體局 江西省龍南中學）