班主任要善于“借題發(fā)揮”

借題發(fā)揮一詞有大同小異的多種解釋，一般是指借某事物為題發(fā)表自己對另外問題的真正意見或表達自己的真實心意。本文借用的“借題發(fā)揮”，引申為教育者捕捉和利用教育現(xiàn)場或者教育意外事件中出現(xiàn)的能夠提升教育效果的“信息物”，因勢利導(dǎo)，從而實現(xiàn)教育目的的方法。根據(jù)性質(zhì)的不同可以分為主動借題發(fā)揮和被動借題發(fā)揮兩種。

主動借題發(fā)揮指教師主動在目所能及的范圍內(nèi)尋找話題載體，借助于暗示、引申等方法，間接地、內(nèi)隱地通過影響受教育者的內(nèi)心活動而達到預(yù)期向往的教育目的，它是教師的一種主動行為。記得有這樣一個故事，說的是為了教育壞脾氣的孩子，父親給了他一袋釘子，并且讓他在想發(fā)脾氣的時候就將釘子釘在木板上。漸漸地，孩子學(xué)會了控制脾氣。接著父親又讓孩子在能控制脾氣的時候拔出釘子。慢慢地，孩子把所有釘子都拔了出來。這時，父親引導(dǎo)孩子仔細察看木板。看著雖已拔去釘子但仍傷痕累累的木板，孩子明白了父親的良苦用心。這位睿智的父親，將人心比做木板，將生氣發(fā)火比做釘釘，巧妙地將他的教育意圖借助于木板和釘子這樣的載體表現(xiàn)出來，形象生動，通俗易懂。對于青春期逆反心理較強的孩子來說，這樣的借題發(fā)揮，論道而不說教，比單純說教效果要強得多。

因為教師處于主動地位，借題發(fā)揮的方式多樣，根據(jù)所借“題”材的不同，可以分為借“時”發(fā)揮、借“地”發(fā)揮、借“人”發(fā)揮、借“物”發(fā)揮或者借“事”發(fā)揮等。教育者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場情境結(jié)合教育目的，抓住兩者相似的特征，靈活運用。前不久，我和學(xué)生去春游。因為倒春寒，不少桃花提前凋謝。看著那些過早枯萎在枝頭的桃花，有同學(xué)流露出惋惜之情，感嘆說如果不是趕早開放，現(xiàn)在應(yīng)該是桃花最為燦爛的時候。我不失時機地接過話題道：“桃花謝了春紅，太匆匆。如果有心，她們應(yīng)該非常羨慕她的這些正在枝頭怒放著的姐妹們吧？也怪她自己太沒有耐心了。人和大自然一樣啊，什么時間，適合做什么事情！”說完我假裝不經(jīng)意地瞄了一眼身邊正在鬧早戀的小彤，眼神撞了個正著，心照不宣，她臉紅了。此情、此景、此話，我相信她是有感觸的。春游后不久，早戀風(fēng)波悄然平息。

和主動借題發(fā)揮不同，被動借題發(fā)揮中教師起初完全處于被動狀態(tài)，所借“話題”往往是突發(fā)事件，有猝不及防之感。這里的關(guān)鍵在“發(fā)揮”，處于被動地位的教育者必須具有敏捷的思維和高超的技巧，能夠迅速捕捉到突發(fā)事件中蘊涵的正面信息，加以引申，從而“轉(zhuǎn)危為安”。晏子使楚的故事我們都很熟悉，故事中的晏子在面對楚國人刁難時采用的就是這種方法。我們僅舉其中一例來看，當(dāng)楚國的武士們綁著一個他們稱之為慣盜的齊國人來到晏子面前，想借此羞辱晏子和他的國家時，卻遭到晏子的反唇相譏。晏子用“淮南為橘，淮北為枳”的道理來說明齊國人到楚國學(xué)壞是因為楚國的風(fēng)氣不好。機智的晏子通過借題發(fā)揮，將楚國人設(shè)置的圈套各個擊破，本來等著看笑話的楚王只能是自取其辱。我們分析這個故事不是為了賣弄聰明羞辱學(xué)生，但是晏子面臨事變的那份從容鎮(zhèn)定，借題發(fā)揮中表現(xiàn)出的那種智慧卻值得我們教育者仔細琢磨。

曾經(jīng)聽過一堂班會課，班主任讓新生談進校后的感受，意在了解學(xué)生的思想動態(tài)并進行愛校教育。就在學(xué)生紛紛言說各種新奇和好感時，傳出一個不協(xié)調(diào)的聲音說學(xué)校比較破爛，不少同學(xué)發(fā)出會心的微笑。老師隨手在黑板上寫下“爛”字并點頭表示認同，同學(xué)都驚奇地看著老師。只見他話鋒一轉(zhuǎn)，和學(xué)生們談起了學(xué)校的發(fā)展史，他從學(xué)校的創(chuàng)建說到眼下的發(fā)展，從名師薈萃說到桃李芬芳。當(dāng)聽到王國維、朱東潤等大師都曾在這里任教時，當(dāng)聽說最近評出的十名市特級教師就有八名出自我校時，當(dāng)說到我校教師在教育領(lǐng)域所做的杰出貢獻時，學(xué)生們發(fā)出一陣陣贊嘆。就在陶醉之時，老師提高了聲音：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。雖然現(xiàn)在學(xué)校條件簡陋，看上去破爛，但是我們這所有著輝煌的過去和燦爛現(xiàn)在的百年老校，有了你們的加入，一定會有更加輝煌燦爛的明天！”老師邊說邊將黑板上的“爛”改為“燦爛”。同學(xué)們紛紛鼓掌，聽課老師也暗自佩服班主任的教育機智。這位班主任巧妙地抓住了“爛”字，通過引導(dǎo)，水到渠成地完成了從“破爛”向“燦爛”的轉(zhuǎn)向，使“爛”字意義升華。不僅破解了面對挑戰(zhàn)的被動局面，還將話題巧妙地引向了班會課的主題，含而不露，實在是高。

有關(guān)心理學(xué)研究表明，突發(fā)事件發(fā)生的時刻往往是學(xué)生最易接受教育的時刻。在這樣的時刻，抓住突發(fā)事件中的可利用信息進行發(fā)揮，有趁熱打鐵之效，教育效果事半功倍。當(dāng)然，這需要教師具有隨機應(yīng)變能力。而這份隨機應(yīng)變的教育機智，需要教師努力實踐并用心領(lǐng)悟才能形成。不難看出，上文中那位班主任表現(xiàn)出的教育機智源自于他對校史的了解、源自于他的文化功底、源自于他對學(xué)校的那份摯愛以及對學(xué)生的關(guān)愛。說得再遠點，我相信更源自于他多年的教育實踐以及反思的經(jīng)驗積累。

從以上案例來看，借題發(fā)揮中如果這個“題”借得好，“發(fā)揮”得當(dāng)，教育者就能及時抓住教育契機，取得最佳的教育效果。看來，班主任要善于“借題發(fā)揮”，要主動掌握這門育人藝術(shù)。◆（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校）