學習型教學基層組織建設的探討

教學基層組織是指直接實施課程教學過程的最基層單位，一般是教研室、實驗室等，它的建設不但關乎學校和組織本身的發展，也直接接關乎教學質量和學生學習質量的提高。教學基層組織是一個應具有濃厚學習氛圍的集體，它有責任和義務在師資隊伍建設、教學研究與改革、教學方法探索等方面加強自身的建設。但是在許多公共課程教研室，特別是在一些教學型學院的教研室，普遍認為公共課教研室的任務就是承擔公共課程的教學，目的在于保證課堂教學的順利進行。正是基于這種管理模式，這類教學基層組織就退化成為一個單純的課程教學單位，“偏離了教研這個核心，對于教學方法、教學內容、教學改革的研究偏少”。然而教師不學，何以為教？為了不斷提高教學質量與水平，教學基層組織需要向學習型教學基層組織方向發展，堅持學習，苦練內功，強化內涵，提升水平。這就需要“通過革新以進一步拓展其功能，進而發展成為教學學術交流的平臺、教學與科研信息資料中心以及教書育人的載體”。本文結合我院數學教研室的具體情況，就學習型教學基層組織建設中的若干問題進行一些探討。

一、學習型教學基層組織的特征

學習型教學基層組織不但是承擔課程教學的單位，還是開展教學研究與改革的主體。它應該具有以下幾個特征：

1.教學研究活動常態化。經常開展教學研究活動是學習型教學基層組織的重要特征。教學研究活動應該形式多樣，既可以就教學中某個教學難點集中討論，也可以就一些懸而未決的問題進行探討，還可以針對所教學生的基礎知識、技能進行教學方法的改革等等。總之，教學研究活動不能流于形式，不能做表面文章，而應真正召集老師坐下來認真討論教學中的具體問題。

2.學習風氣蔚然成風。如果沒有扎實的專業理論和技能，我們是難以駕馭課堂教學的。因此學習型教學組織需要建立相互討論、主動學習專業理論的機制，要為教師搭建學習平臺，比如邀請教學名師講學、讀書報告等。教師通過這些平臺既加強了自身修養，也為課堂教學補充了新鮮血液。

3.擁有相對穩定的研究方向和團結協作的科研團隊。科研在公共課教學部門是一個薄弱環節，這主要與學校管理有關。公共課教學部門在進人時，很少考慮所進人員的研究方向，其結果是一個十幾人的教研室，可能有十幾個研究方向，形不成相互討論、相互學習的環境。但是，綜觀任何一個高水平的教學組織，無不擁有一支高水平的科研力量。因為科研不但能夠凝聚教師隊伍，還能夠促進教師教學。所以一個學習型教學基層組織不僅要加強教學研究，還應該在科研方面有所作為。

二、學習型教學基層組織建設的基本舉措

1.師資隊伍是學習型教學基層組織建設的基礎

任何一個組織，隊伍建設是關鍵。擁有一支職稱、學位、年齡結構合理的具有較高教學水平的師資隊伍，是建設一個學習型教學基層組織的基礎。

師資隊伍建設不是一朝一夕的事情，它要通過多年的積累、巨大的投入才有成效。首先要在原有的基礎上加大力量開展師資培訓。培訓的內容應該包括教學理論、現代教學技術、專業理論、科研能力等方面。教學基層組織要根據未來發展規劃，對現有師資進行評估，然后針對每一個教師的自身特點并兼顧發展目標來制訂培訓計劃。第二，通過人才引進途徑為師資隊伍補充力量。制定進人計劃時，一定要符合師資隊伍發展規劃，把編制、額度用在本身最急需發展的方向。第三，促進人文風氣建設也是師資隊伍建設中一個不容忽視的方面。人文風氣是教學基層組織的文化底蘊，它通過最大限度地調動每個教師的工作積極性來激活教師的潛能。一個教學基層組織的人文風氣包括人際和諧、工作民主、學術自由和科研合作等方面。

在隊伍建設方面，我們教研室鼓勵教師在職攻讀學位、積極參加繼續教育培訓，有計劃地安排教師參加師資培訓。近兩年來，教研室先后組織了6名教師參加全國性的數學建模骨干教師培訓，多名教師參加了高等數學骨干教師培訓和多種教學研討會。經過這一系列的培訓，教師的教學能力得到提高，在學校講課比賽、學院教學比賽中多次獲得一等獎、二等獎的好成績，這些成績充分說明了隊伍建設的成效。目前我們教研室在職稱、學歷、年齡等方面結構趨于合理，既有教學能手，也有科研方面的領跑者。教研室充分利用這些教師的所長，不斷加強整個教研室教學與科研活動的開展，達到團結合作、取長補短、共同進步的效果。

2.有效設計教研活動，求真務實落實內容

通過積極開展各項教研活動，可以在教學組織中形成一種良好的教學風氣，對教師的成長和教學基層組織的建設起著不可或缺的重要作用。

教研活動的設計要掌握以下幾項原則。（1）早計劃，早準備。組織教研活動，需要先期計劃，設計好活動內容，預定好時間，不能倉促并無目的地進行。(2)人人參與、輪流主持。每個活動主題要有專人負責，同時讓每個教師都有準備。這樣的教研活動才能深入討論，產生出應有的效果。（3）內容求真務實。設計教研活動內容要以提高教師教學水平、提高課程教學質量為目的，務必落到實處。（4）形式多樣化。活動形式要有新意，每次都能讓參加者耳目一新，這樣才能使活動長期堅持下去。

我們教研室一直堅持在每學期第一周就討論和制定該學期的工作計劃，詳細列出相關教研活動的內容、時間和負責人。計劃做到主題明確，風格迥異，既有課程內容的探討，也有教學方法的討論；既有教學改革理論上的探討，也有教學改革成果應用的討論。

我們在組織教研活動時，既開展常規教研活動，也舉辦大型教研活動。互相聽課是一種普遍采用的相互學習且行之有效的常規教研活動形式。對同一個概念、同一個問題，不同的教師就會有不同的見解和不同的切入方式，有其特有的課堂講授方法。通過聽課，不但能了解這些講解方法，還能達到取長補短的效果。所以教學基層組織要經常組織小范圍聽課、集體聽課等活動。課后的總結和討論是不可或缺的環節，重點是針對這堂課的亮點和有待改進之處討論，還可以結合自己與聽講的相關內容進行比對，如果有不足之處，就能及時發現并修正。正是由于我們教研室的聽課制度落到實處，才使得全體教師，特別是青年教師的教學水平得到很大提高。

舉辦大型教研活動需要將活動范圍擴展到本基層組織之外，參加人員不僅僅限于本組織。到目前為止，我們教研室主要開展了以下三種形式的大型教研活動。

開展座談會是形式之一。為了促進教師教學水平的提高，每年春季我們組織專業導師、班主任和學生分別召開座談會，認真聽取他們對課程教學的建議，從不同的渠道獲取各方面對課程教學的改進意見，促進了課程教學質量的提高。

邀請教學名師講學是形式之二。教學名師具有很高教學水平和理論造詣，他們的教學指導、經驗介紹，無疑可以極大地促進教學水平的提高。我們曾邀請全國數學建模專家葉其孝教授來我校指導工作，為教研室全體教師辦了一個關于如何將數學建模融入課堂教學的講座，葉教授的講座對老師們的啟發很大，為我們的數學教學開啟了一片新視野。

組織學生活動是形式之三。開展教學研究活動的主要目的還是為了提高學生學習質量，不應該把學生排除在外。為了提高學生學習積極性，引導學生把理論知識和方法結合到實踐中去，教學工作不能僅僅放在課堂，還可以組織學生開展多種與課程學習相關的活動，從而把教學延伸到課堂之外。比如我們每年都積極組織學生參加全國大學生數學建模競賽和大學生數學競賽，我校學生在這些競賽活動中不斷取得優異的成績，這些成績提高了學生學習數學的積極性。我們還積極促成了我校學生數學協會的成立，為協會提供了諸如BBS論壇、QQ群（湘農大數學愛好者）等網絡交流平臺、組織會員參加教研室的學習討論活動與聽專題講座等。

3.開展專業討論，加強科研氛圍培育

長期以來，我校數學教研室科研力量十分薄弱。為了改善這種局面，我們從專業學習開始，組織教師開展理論學習。我們將相近研究方向的教師集中起來，一起學習討論。對那些還沒有明確研究方向的教師，動員他們加入自己感興趣的研究團隊，逐步形成自己的穩定的研究領域。采取每個教師輪流負責一個專題的形式，扎扎實實進行學習、研究。

除了教研室內部組織學習討論外，教研室還通過“請進來，走出去”的措施，擴大教研室與其他院校專家的交流和合作。曾多次邀請專家學者來校作學術報告，指導教研室的科研工作。比如，2009年6月我們邀請了加拿大New brunswick大學王林博士來學校作了題為“Dynamics in chemostat”的報告，2010年6月我們邀請了加拿大Newfoundland Memorial 大學歐春華博士來學校作了這樣題目的報告“Traveling Wave fronts in a Volume-filling Chemotaxis Model？”我們還多次組織了教師參加國際國內學術研討會議。

目前，我們學院的數學教研室已經具有一定的科研氛圍，基本建成具有自我學習、集體討論特征的學習型教研室。◆(作者單位:湖南農業大學東方科技學院數學教研室)