例談地理概念教學(xué)

江蘇省南京市第一中學(xué)（210001） 吳佩紅

一、以趣激學(xué)，引入地理概念

地理概念是高中地理知識中最枯燥、最抽象的內(nèi)容，不像感性的、形象的地理知識能深深吸引住學(xué)生。因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量從學(xué)生熟悉的實際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象中，從學(xué)生感興趣的故事中，從創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突中，找到“激發(fā)點”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【例1】“日界線”概念

在學(xué)習(xí)“日界線”概念時，可編一個雙胞胎“妹妹年齡比姐姐大”的故事：有一位母親在遠(yuǎn)洋輪船上生下一對雙胞胎，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)姐姐出生的日期是7月28日，妹妹出生的日期是7月27日，這是怎么回事呢？這個故事引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，于是在輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍中展開了對“日界線”概念的學(xué)習(xí)。

二、多途徑促學(xué)，深化理解概念

地理概念有多種類型，各有特點。有的地理概念是對地理表象的概括；有的地理概念是感性知識的抽象思維；有的地理概念含義相近或相互關(guān)聯(lián)，有的則完全相反；還有的地理概念內(nèi)容復(fù)雜、表述較長等。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同概念的特點，靈活選擇合理的教學(xué)方法。

1.圖像展現(xiàn)抽象的地理概念

生動直觀的圖形、圖像配合簡單的文字，揭示地理概念的內(nèi)涵，能使抽象的地理概念趣味化、形象化、具體化，利于學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，并且能使學(xué)生印象深刻，收到事半功倍的教學(xué)效果。

【例2】太陽高度的概念

太陽光線對于地平面的交角，叫做太陽高度角，簡稱太陽高度。教學(xué)時可采用右邊的示意圖，直觀地展示太陽高度的內(nèi)涵。

2.比較分析易混的地理概念

高中地理中有很多地理概念既相互聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生若只是死記硬背，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。通過對兩個或兩個以上的地理概念進行比較分析，區(qū)別其異同，分析其性質(zhì)、特點，達(dá)到深化理解概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的，比較法可分為類比和對比。

類比特別適用于相似或相近的概念，通過類比的方法可掌握這些概念的共性，同時突出其個性特征。

【例3】熱帶雨林帶、熱帶雨林氣候、熱帶雨林三個概念

這是學(xué)生經(jīng)常混淆的三個概念。三個概念之間有密切的聯(lián)系，既具有屬種關(guān)系，又有因果聯(lián)系。地球上不同的地區(qū)由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成了不同的氣候類型。不同的氣候類型，又形成了與之相對應(yīng)的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。據(jù)此可列表分析三者關(guān)系如下：

熱帶雨林帶 熱帶雨林氣候 熱帶雨林屬種關(guān)系 屬概念：陸地自然帶種概念：氣候類型種概念：植被類型因果聯(lián)系熱帶雨林氣候下形成的植被類型是熱帶雨林，其下發(fā)育的土壤是磚紅壤，三者共同形成了陸地自然帶——熱帶雨林帶。

對比則特別適合于相反的地理概念。這類概念之間的關(guān)系是互相對立的，意義相反或接近相反。列表比較，使相反的地理概念“個性”鮮明，“特征”突出。

【例4】背斜與向斜、地塹與地壘的概念

學(xué)習(xí)時，一般先由教師重點講清其中的一個，另一個則引導(dǎo)學(xué)生通過對照比較，得出與此概念相反的屬性和特點。

地質(zhì)構(gòu)造 示意圖 地貌 成因山嶺（背斜山）內(nèi)力作用，擠壓巖層向上拱起形成。背斜谷地（背斜谷）褶皺外力作用，背斜頂部受張力，巖石破碎，易受外力侵蝕成谷地。谷地（向斜谷）內(nèi)力作用，擠壓巖層向下彎曲形成。向斜山嶺（向斜山）外力作用，向斜槽部受擠壓巖石致密，不易被侵蝕成山嶺。

地塹谷地或低地內(nèi)力作用，巖體下降形成。斷層地壘山嶺（斷塊山）內(nèi)力作用，巖體上升形成。

3.實地觀察身邊的地理概念

高中地理中有些地理概念是對地理表象的抽象概括，教學(xué)時可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。

【例5】凹岸與凸岸的概念

學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)時，利用南京靠長江的地利，帶學(xué)生去長江邊實地觀察，直接感受什么樣的河岸是凹岸，什么樣的河岸是凸岸；哪一岸易受侵蝕，哪一岸易發(fā)生泥沙堆積。

4.剖析分解復(fù)雜的地理概念

有些地理概念內(nèi)容較多、表述較長，可進行歸納、提煉，就是把一個復(fù)雜的、完整的地理概念分解成若干知識要素，幫助學(xué)生分層次、多角度去理解概念的含義。

【例6】自然資源的概念

“自然資源”完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：

①自然屬性— —客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人的加工；

②經(jīng)濟屬性— —有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。

兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。

5.例證遷移相似的地理概念

地理概念的學(xué)習(xí)與其它地理知識的學(xué)習(xí)一樣，也是可以發(fā)生遷移的。概念學(xué)習(xí)的遷移性要把握前面學(xué)習(xí)的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間的共同要素，這樣概念學(xué)習(xí)的遷移就能發(fā)生。

【例7】等值線的概念

等值線包括等高線、等溫線、等壓線、等降水量線等多種類型。在教學(xué)中，首先從初中地理中已學(xué)過的等高線概念開始，從等高線的一般特征，得出等值線的定義和本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，等溫線、等壓線、等降水量線等概念的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。

三、建立概念圖，系統(tǒng)掌握概念

概念圖是美國心理學(xué)家諾瓦克教授提出的反映學(xué)生對相關(guān)概念之間關(guān)系理解的可視化思維結(jié)構(gòu)圖，它通常將一系列相關(guān)概念連線，連線表明概念之間的意義關(guān)系和層級關(guān)系。在一節(jié)、一章或一本書內(nèi)容結(jié)束后，可把已經(jīng)學(xué)過的地理概念，按照它們之間的關(guān)系和聯(lián)系，編織成 “概念鏈”、“概念網(wǎng)”等各種概念圖，使學(xué)生形成完整的系統(tǒng)概念。

【例8】關(guān)于風(fēng)的概念圖

四、理論聯(lián)系實際，靈活運用地理概念

通過概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理概念的認(rèn)識從感性發(fā)展到理性，從特殊到一般，但概念的掌握還應(yīng)該包括從一般再回到特殊的過程。同時，學(xué)生是否科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握了相關(guān)的概念，也會在學(xué)生對概念的運用中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)及時設(shè)計一些問題，了解學(xué)生能否把已經(jīng)學(xué)過的地理概念獨立地運用于解答問題。

【例9】地質(zhì)構(gòu)造的概念運用

在學(xué)完地質(zhì)構(gòu)造的概念后，設(shè)計以下問題：判斷下圖中A、B、C三處的地質(zhì)構(gòu)造和地貌分別是什么？