注重規(guī)律、方法 提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率

黑龍江省教育學(xué)院（150080） 黃勤雁

區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，也是地理高考復(fù)習(xí)的瓶頸。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和推進(jìn)，高考的“能力立意”指向愈加突出和明顯，如：09全國卷II第36題，09寧夏卷6~8題，2010年新課標(biāo)卷第1題都明確表明，高考在向死記硬背說不、在向題海戰(zhàn)術(shù)說不。

例：（ 2010年新課標(biāo)版試第1題）：

圖1所示區(qū)域降水季節(jié)分配較均勻。2010年5月初，該區(qū)域天氣晴朗，氣溫驟升，出現(xiàn)了比常年嚴(yán)重的洪災(zāi)。據(jù)此完成l～3題（2、3題略）

1.形成本區(qū)域降水的水汽主要來源于：

A.太平洋 B.印度洋

C.大西洋 D.北冰洋

解析：由等高線可判斷該區(qū)域位于河谷，由經(jīng)緯度可判斷該區(qū)域位于我國西北（新疆的阿勒太地區(qū)、額爾齊斯河谷地），由此推知水汽來自于北冰洋活大西洋，而圖中北面高山（阿爾泰山）阻擋了來自北冰洋的水汽，并且題干信息給出該區(qū)域降水季節(jié)分配較均勻，因此受西風(fēng)影響水汽主要來自大西洋。

此題既考查了區(qū)域定位，又考查了區(qū)域特征。但無論是區(qū)域定位還是區(qū)域特征都不是簡單的考查記憶，而是考查學(xué)生的知識運(yùn)用和綜合分析能力。

因而，高考區(qū)域地理的復(fù)習(xí)決不能是區(qū)域知識的簡單呈現(xiàn)和描述，而應(yīng)注重規(guī)律方法，在立足于地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和拓展的同時，又提高復(fù)習(xí)效率。

一、突出空間定位，注重區(qū)域位置的描述方式

高考對區(qū)域地理知識的直接考查中最常見的就是地理事物的地理位置、分布。區(qū)域定位始終是地理學(xué)習(xí)中的一項重要能力，是備考復(fù)習(xí)中的一個教學(xué)重點(diǎn)。區(qū)域定位的方法很多，如：地理坐標(biāo)定位、海陸輪廓定位、 相對位置定位、典型區(qū)域特征定位、特殊地理事物定位、具體地理事物名稱定位等等。在這里介紹如下一些方法：

1.將穿過某區(qū)域的主要經(jīng)、緯線在地圖上用彩色筆描粗。每一幅地圖中都有多條經(jīng)緯線，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時必須要有側(cè)重點(diǎn)，找出主要經(jīng)緯線描出，這樣區(qū)域的位置范圍就會一目了然。如：在中國地圖中只要描出80°E、90°E、100°E、110°E、120°E經(jīng)線和20°N、23.5°N、30°N、40°N緯線，無論是中國地形區(qū)還是中國政區(qū)的位置都會一目了然。在此基礎(chǔ)上再強(qiáng)調(diào)這些經(jīng)緯線交叉點(diǎn)附近典型地理事物的記憶效果會更好。如：北緯30°緯線，與80°E交點(diǎn)為西南國界、與90°E交點(diǎn)為拉薩、與100°E交點(diǎn)為橫斷山脈、與110°E交點(diǎn)附近為三峽（或巫山）、與120°E交點(diǎn)為杭州，以這些交點(diǎn)為標(biāo)志物，推知其他經(jīng)緯度上的地理事物將會收到事半功倍的效果。

2.注重區(qū)域位置的描述方式。《考綱》中，四項能力目標(biāo)考核明確要求：考生要能“正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征”，這就包括對區(qū)域位置特征的描述。如：09年全國卷Ⅱ第36（1）題：厄瓜多爾的相對位置；2010年新課標(biāo)卷第37（2）題：廣西的地理位置，有許多考生已經(jīng)根據(jù)地圖判斷出圖示區(qū)域的具體區(qū)位，但用語言描述時不夠全面、準(zhǔn)確。這就要求在復(fù)習(xí)時要強(qiáng)調(diào)區(qū)域位置特征要從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置（即某地理事物相對于圖示區(qū)域內(nèi)某地理事物的位置或某地理事物在圖示區(qū)域中的位置）三大方面進(jìn)行描述，讓學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣。這樣不但有利于這類試題的解答，還有利于對其他區(qū)域特征的記憶和理解。

3.以政區(qū)圖和地形圖為基礎(chǔ)圖，其它專題地圖在這兩幅地圖上疊加。如：把氣候、河流、人口與資源、著名城市、重要的地理界線、工農(nóng)業(yè)區(qū)的分布落實在兩幅或某一幅圖中，從而掌握各地理要素的空間分布規(guī)律。

此外，熟悉世界政區(qū)圖的整體輪廓，七大洲和一些主要地區(qū)及主要國家輪廓和地理位置，然后從整體圖和局部圖逐漸掌握各區(qū)域的位置。如：中國的整體輪廓和國內(nèi)幾個大區(qū)的位置輪廓，在此基礎(chǔ)上還可結(jié)合中國局部區(qū)域圖（如東北區(qū)、華北區(qū)、西北區(qū)等分區(qū)圖；長江、黃河等流域圖；京津唐、滬寧杭等工業(yè)區(qū)圖；商品糧基地、棉花產(chǎn)地等農(nóng)業(yè)基地分布圖）來熟悉區(qū)域的位置和輪廓。

二、突出區(qū)域特征，注重地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系

區(qū)域地理特征描述及分析是高考區(qū)域地理中的另一個關(guān)鍵問題，答題中要求能夠用簡潔、準(zhǔn)確的語言描述區(qū)域地理事物的特征及地理事物的分布和發(fā)展變化規(guī)律。

區(qū)域特征一般包括位置特征、地勢特征、地形特征、氣候特征、水文特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征、工業(yè)生產(chǎn)特征等等。

區(qū)域地理特征屬識記性知識，課標(biāo)中對表述為“識記”的知識點(diǎn)非常少，最常用的表述格式為“運(yùn)用……說明……”。例如：運(yùn)用人口分布圖說出我國人口的分布概況；運(yùn)用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征等等。其實要達(dá)到這種程度也是要以記憶為前提的，甚至比“記憶”的要求更高、難度更大。區(qū)域特征及其成因分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。但是區(qū)域特征涉及的內(nèi)容非常繁雜，有些區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。所以我們應(yīng)運(yùn)用正確的方法。我把我們的復(fù)習(xí)方法概括如下：

1.抓區(qū)域主要特征進(jìn)行記憶，在學(xué)生頭腦中形成該區(qū)域知識的牢固記憶點(diǎn)。如歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征；氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征；干旱是我國新疆最突出的區(qū)域特征；高寒的氣候是青藏高原的主要特征等等。

2.抓知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，形成利于知識的因果關(guān)系主線。

如中東地區(qū)的知識主線有三條：

①緯度位置→副熱帶高氣壓帶→氣候特點(diǎn)（高溫干旱）→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)→主要出口物資；

②海陸位置→兩洋三洲五海→交通位置重要→主要海峽、運(yùn)河；

③自然資源（石油）→石油生產(chǎn)→石油運(yùn)輸線路→與石油有關(guān)的工業(yè)部門。

這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果。

在此基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因果關(guān)系規(guī)律，搭建區(qū)域地理各要素之間關(guān)系的知識框架圖。尤其是世界地理和中國地理涉及到的各個區(qū)域，均可按照特定的思路進(jìn)行分析。如下圖所示。

三、突出區(qū)域差異，注重比較法在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

區(qū)域地理內(nèi)容繁雜，復(fù)習(xí)中不可能把每個小區(qū)域都涉及到。應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。進(jìn)行區(qū)域間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)比較，舉一反三、省時、省力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

共同點(diǎn)比較（在抓住知識內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進(jìn)行）如中亞地區(qū)：

主線：深居內(nèi)陸→降水少→農(nóng)業(yè)制約性條件是水→種植業(yè)分布河流沿岸→ 灌溉農(nóng)業(yè)；

類似地區(qū)：熱帶沙漠地區(qū)——埃及、兩河平原、印度河平原；

溫帶沙漠地區(qū)——我國新疆；

類似作物：棉花（成因：降水少、光照充足、晝夜溫差大，適合棉花生長 ）。

差異點(diǎn)比較如：

北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候的比較；

南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異性的比較；

非洲氣候（干旱地區(qū)面積廣大）與南美洲氣候（濕、熱）差異性的比較；

非洲的馬達(dá)加斯加島東岸氣候與澳大利亞東海岸氣候的差異性和成因的比較；

緯度大致相同的西撒哈拉與我國東南沿海氣候成因的比較。

在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，如通過中亞等地區(qū)農(nóng)業(yè)分布與其它地區(qū)對比得出結(jié)論：

影響農(nóng)業(yè)分布的不是優(yōu)勢條件，而是制約性因素 。以此類推如：①地形崎嶇的區(qū)域→制約因素→地形→農(nóng)業(yè)分布在地形相對平坦的地區(qū)（“地?zé)o三尺平”的我國西南地區(qū)壩子農(nóng)業(yè)）；②高寒的高海拔地區(qū)→制約因素是海拔高熱量不足→農(nóng)業(yè)分布在海拔較低、熱量較好的河谷地區(qū)（青藏地區(qū)的河谷農(nóng)業(yè)）等。

四、突出區(qū)域優(yōu)（劣）勢，注重區(qū)域開發(fā)與整治

在區(qū)域特征中尋找該區(qū)域的優(yōu)勢和劣勢，在此基礎(chǔ)上從揚(yáng)長避短的角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式，并針對劣勢的成因分析制定整治措施。在區(qū)域發(fā)展中還要強(qiáng)調(diào)區(qū)域的發(fā)展變化。如框圖分析香港經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)：

區(qū)域問題整治可從典型問題共同成因分析比較入手，思考整治措施。如分析礦產(chǎn)資源型工業(yè)基地發(fā)展的一般方法（以德國魯爾區(qū)為例）：

高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜、時間緊迫，新課程的素質(zhì)教育和新高考的“能力立意”又對區(qū)域地理復(fù)習(xí)提出了更高的要求，因此我們決不能延續(xù)以往的“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要探究區(qū)域地理的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。所謂“教無定法”，以上只是筆者的一點(diǎn)心得總結(jié)，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動的采取不同的方法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)。