高中地理學(xué)案式復(fù)習(xí)教學(xué)的探索

浙江省紹興市第一中學(xué)分校（312075） 樓利苗

一、問(wèn)題提出

目前，常見(jiàn)的地理復(fù)習(xí)行為可歸納為：課前，按教材文本素材預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容與授課順序，與新課講授比較，無(wú)非增加了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納整理與選取若干個(gè)具較大難度的例題解析。課中，展示課件并按課件的先后順序一直講下去，中間有學(xué)科知識(shí)的講解，穿插例題和一定的練習(xí)。課后，大多選取一部甚至多部主流教輔用書(shū)的習(xí)題作為學(xué)生鞏固練習(xí)。

這一復(fù)習(xí)教學(xué)行為雖然為大多數(shù)教師所采用，具有一定的實(shí)效性，但也暴露出一些明顯的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生思維參與不高。在這種課堂教學(xué)行為中學(xué)生始終跟著教師的思路在學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少必要的主動(dòng)參與，最令人感到痛心的是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。難怪很多高三教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生：“為什么講過(guò)的內(nèi)容在考試中還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？”我們把它歸納為“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象。其實(shí)“聽(tīng)懂”不代表“掌握”，“掌握”不代表“做對(duì)”。 “聽(tīng)懂”、“掌握”、“做對(duì)”三者之間不能很好貫穿的主因就是課堂教學(xué)中缺乏必要的學(xué)生參與。

第二，學(xué)情把握不準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握是提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的必要前提。高三的復(fù)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上講就是提升學(xué)生能力的過(guò)程，而需要提升的往往是學(xué)生弱勢(shì)的能力方面。但以教師為中心的教學(xué)行為，教師幾乎沒(méi)有去準(zhǔn)確把握自己學(xué)生學(xué)情的方式與途徑，教師往往以自己的主觀臆斷來(lái)代替學(xué)生的客觀實(shí)際，出現(xiàn)了課堂教學(xué)的方向性偏離，最終導(dǎo)致課堂效率的低下。

第三，課堂素材選擇不適。有效復(fù)習(xí)課堂的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)素材的選用息息相關(guān)，不同層次的素材往往適宜于不同層次學(xué)生的使用，單一的教學(xué)素材往往適應(yīng)不了多元化的教學(xué)主體。目前并沒(méi)有因材而編寫(xiě)的教輔用書(shū)，因此多數(shù)教師所選的教學(xué)素材與自己的教學(xué)主體的層次并不相符，這必將大大降低課堂教學(xué)的有效性。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我校高三備課組從2008學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行了以學(xué)案為載體，包括選擇適切的教學(xué)素材、關(guān)注學(xué)生的課堂參與以及有效的作業(yè)設(shè)置為主環(huán)節(jié)的學(xué)案式復(fù)習(xí)教學(xué)的嘗試，并取得了良好的教學(xué)成效。

二、學(xué)案展示與課堂實(shí)錄

【學(xué)案樣例】

農(nóng)業(yè)區(qū)位條件評(píng)價(jià)

班級(jí)______姓名_______學(xué)號(hào) ________

【目標(biāo)與任務(wù)】

1.哪些因素影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇？這些因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？

2.舉例說(shuō)明不同區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇上的影響因素有何差異？

3.如何促進(jìn)農(nóng)業(yè)區(qū)域的發(fā)展？

4.應(yīng)如何正確進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)？

【知識(shí)點(diǎn)梳理】（留空）

【典型試題展示】

例：讀圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下面問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)A平原作為商品糧基地的自然條件。

2.比較說(shuō)明A平原和B平原糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物的差異性，并分析導(dǎo)致這一差異性的主導(dǎo)因素。

3.從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度評(píng)價(jià)B平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的突出區(qū)位優(yōu)勢(shì)？從自然角度分析B平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要制約因素，可以采取什么措施解決。

【答題技巧歸納】（留空）

【課后鞏固與拓展】

圖中甲、乙兩區(qū)域都是重要的種植業(yè)分布區(qū)。讀圖回答問(wèn)題。

1.依據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，填表說(shuō)明甲區(qū)域發(fā)展種植業(yè)的主要限制性自然條件及其治理措施。

2.說(shuō)明乙區(qū)域河流下游地區(qū)主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成原因。

……

【課堂實(shí)錄（片段）】

師：今天我們要探討的是“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)”問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，花5分鐘完成學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)1。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：一位學(xué)生在黑板上對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素作簡(jiǎn)要概括，其余學(xué)生在紙上進(jìn)行歸納整理。教師巡視。

師生互動(dòng)：對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行師生互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，梳理構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)體系（見(jiàn)板書(shū)）。教師在補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也對(duì)各因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系作了簡(jiǎn)要分析。

師：（用ppt進(jìn)行典型試題展示）。讀學(xué)案例題所給的兩幅圖與設(shè)問(wèn)1，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你獲取的信息有哪些？

生1：A地為江漢平原，B為三江平原。

生2：A、B兩地均地勢(shì)平坦，河流眾多。

生3：A處河湖眾多，B處沼澤和河流多。

師：除以上信息之外呢？

生4：經(jīng)緯度位置、等高線、一些圖例。

師：在解題前如何獲取信息，一般有三種途徑，材料中信息的暗示，試題中的明示以及原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在這三種信息來(lái)源中整理有效信息。剛才三位同學(xué)的回答中還缺個(gè)試題中的明示——農(nóng)業(yè)自然條件的分析（板書(shū)），使我們明確了應(yīng)從自然條件的角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

師：A、B兩幅圖所示的區(qū)域位置，分別告訴了我們哪些區(qū)域自然條件的信息呢？

生：地形、氣候、河流、湖泊。

師：兩者地形都以平原為主；因緯度差異，A為亞熱帶氣候，B為溫帶氣候；土壤都較肥沃；都有河流，有較充足的灌溉水源。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：完成試題各相關(guān)小題。

學(xué)生互動(dòng)交流：同桌之間相互交流答案，彼此找出答案中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，探討后重組答案。

師生共同探討交流作答情況：

第一問(wèn)：評(píng)價(jià)A平原作為商品糧基地的自然條件。

生1：A平原作為商品糧基地的自然條件：光照充足、夏季降水集中，地勢(shì)平坦開(kāi)闊，土壤肥沃、河網(wǎng)密集，灌溉水源充足。

生2：有利條件：亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季雨熱同期，地勢(shì)平坦開(kāi)闊，土壤肥沃，灌溉水源充足。

不利條件：光照不足；多旱澇災(zāi)害。

師：評(píng)價(jià)某一事物，應(yīng)該像第二位同學(xué)一樣從有利和不利兩方面出發(fā)分析。

有利條件：亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季雨熱同期，地勢(shì)平坦開(kāi)闊，土壤肥沃，灌溉水源充足。

不利條件：旱澇災(zāi)害多發(fā)，寒潮和低溫冷害。

……

板書(shū)：

三、學(xué)案式復(fù)習(xí)教學(xué)操作程式

（一）學(xué)案編制

學(xué)案的主體框架主要由教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、典型試題展示、答題技巧歸納、鞏固與拓展五部分組成。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；基本知識(shí)梳理主要是留給學(xué)生搭建知識(shí)脈絡(luò)所用；典型試題展示以及答題技巧歸納是學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要平臺(tái)；鞏固與拓展是留給學(xué)生在課后提升的訓(xùn)練之用。

1.整合知識(shí)專(zhuān)題

基于新課改高考眾多的考試類(lèi)別和模塊設(shè)置，以及各模塊相對(duì)獨(dú)立但知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多的實(shí)際，高三教師只有注重對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合，理清課程教材的知識(shí)體系，才能為不同類(lèi)別的考生提供適宜的教學(xué)內(nèi)容。作為知識(shí)專(zhuān)題整合的途徑，應(yīng)打破課程教材的模塊界線，以學(xué)科主干為線索來(lái)整合符合地理高考能力要求與命題方向的知識(shí)專(zhuān)題。原因在于作為構(gòu)成中學(xué)地理學(xué)理論基礎(chǔ)的主干知識(shí)，在新課改高考方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教材發(fā)生巨大變化的情況下，仍保持相對(duì)穩(wěn)定，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查仍然是新課改高考的命題重點(diǎn)。如以“大氣環(huán)境”主干知識(shí)為例，經(jīng)對(duì)初、高中知識(shí)的整合可以得出以下課時(shí)知識(shí)專(zhuān)題：①大氣受熱過(guò)程；②等溫線；③大氣運(yùn)動(dòng)；④大氣降水；⑤天氣系統(tǒng)；⑥氣候形成與分布；⑤中國(guó)的氣候；⑥氣候的影響。

2.確定目標(biāo)任務(wù)

一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)需要教師多方面悉心的研究，我們的做法是：在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)照考試說(shuō)明中考試內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取相關(guān)知識(shí)專(zhuān)題的“課標(biāo)要求”，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于三維目標(biāo)的界定，在教師參閱領(lǐng)悟大量高考試題所體現(xiàn)的能力要求的情況下，把課時(shí)知識(shí)專(zhuān)題的目標(biāo)與任務(wù)轉(zhuǎn)化為主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法在內(nèi)的幾個(gè)以設(shè)問(wèn)形式呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.選取典型試題

學(xué)案質(zhì)量的高低很大程度取決于試題尤其是典型試題的質(zhì)量，所選試題應(yīng)該面向高考、面向?qū)W生、面向課堂，試題的設(shè)問(wèn)要與課時(shí)目標(biāo)與任務(wù)相吻合，讓學(xué)生在典型試題的探討過(guò)程中，既能鞏固知識(shí)體系，又能最大限度提升各方面的能力。為此，我們建立有高考試題與各地高質(zhì)量的模擬試題的試題庫(kù)，并按主干知識(shí)體系進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。但我們更多的選擇是高考試題，因?yàn)檫@些試題更成熟更好地體現(xiàn)了高考的能力要求。但有時(shí)，為使試題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象相吻合，對(duì)有些高考試題作適當(dāng)?shù)母木帲踔吝M(jìn)行原創(chuàng)。

（二）課堂實(shí)施

1.知識(shí)梳理

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的落實(shí)與梳理，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異而選擇不同的操作方式，我們常用的方式有講述式、自主建構(gòu)式、交互式。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件評(píng)價(jià)”中主要采用的是自主建構(gòu)式；而如對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化的知識(shí)專(zhuān)題，采用的是交互模式：學(xué)生觀看晝夜長(zhǎng)短變化的動(dòng)畫(huà)（生）——問(wèn)題設(shè)置，如從動(dòng)畫(huà)中看出了地球晝夜長(zhǎng)短的哪些變化？并總結(jié)出一些規(guī)律（師）——答案組織（生）——?dú)w納生成（師生）。

2.自主解答

自主解答是指學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理自主解答學(xué)案中的典型試題。作用主要體現(xiàn)在把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題和解答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課堂實(shí)施中，教師的關(guān)注點(diǎn)，一是一定要給予學(xué)生足夠自主思考、分析、答題的時(shí)間；二是要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，來(lái)切實(shí)的把握學(xué)情；三是對(duì)學(xué)生的疑難做好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)知識(shí)梳理與自主解答的教學(xué)編排，是先知識(shí)梳理后呈現(xiàn)問(wèn)題自主解答，還是先呈現(xiàn)問(wèn)題自主解答后知識(shí)梳理。從心理學(xué)角度考慮，先呈現(xiàn)問(wèn)題自主解答，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的困惑，心里產(chǎn)生要求，老師再歸納核心知識(shí)點(diǎn)以及講解分析，聽(tīng)課效果會(huì)更好。從我們的實(shí)踐來(lái)看，兩種編排交替使用，實(shí)際效果更好。

3.探討交流

該環(huán)節(jié)，我們主要通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：第一步聽(tīng)取學(xué)生的答案與解題思路；第二步讓其他學(xué)生來(lái)查找與修正相關(guān)答案及解題思路的錯(cuò)誤點(diǎn)；第三步由教師來(lái)總結(jié)并進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)與知識(shí)拓展，讓課堂教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”；第四步讓學(xué)生把正確的解題思路與易錯(cuò)點(diǎn)記錄在學(xué)案之中。

4.鞏固拓展

教師結(jié)合課堂中所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇性地布置一些鞏固拓展型的試題讓學(xué)生在課后去訓(xùn)練。在試題的選擇上教師應(yīng)該考慮到學(xué)生與班級(jí)的層次差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇合適難度與數(shù)量的試題。如果課堂時(shí)間有多余，教師可以有針對(duì)性地選擇部分試題進(jìn)行課堂訓(xùn)練。