例談地理“活動(dòng)”內(nèi)容的三種教法

浙江省玉環(huán)縣楚門中學(xué)（317605） 張靈華

一、“活動(dòng)”教法之一：案例比較教學(xué)法

1．呈現(xiàn)案例，展現(xiàn)情境

首先教師出示“英國(guó)的城市化進(jìn)程”的閱讀材料以及“倫敦簡(jiǎn)圖”、“倫敦人口增長(zhǎng)圖”、“英格蘭的城市帶”等圖像資料。學(xué)生認(rèn)真閱讀材料后，根據(jù)文本與圖像資料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英國(guó)城市化的歷史進(jìn)程的教學(xué)情境之中。

案例 英國(guó)的城市化進(jìn)程英國(guó)是世界上最早開始近代城市化的國(guó)家。在工業(yè)革命的推動(dòng)下，19世紀(jì)英國(guó)的城市化進(jìn)程十分迅速，一大批工業(yè)城市，如曼徹斯特、伯明翰等迅速成長(zhǎng)起來。從180l～1851年的半個(gè)世紀(jì)里，全國(guó)5000人以上的城鎮(zhèn)由106個(gè)增加到265個(gè)，城鎮(zhèn)人口比例由26%提高到45%。

進(jìn)入20世紀(jì)，英國(guó)開始出現(xiàn)郊區(qū)城市化現(xiàn)象。一些原先位于倫敦城周圍的小城鎮(zhèn)逐漸被倫敦所“吞并”，成為大倫敦的一部分。隨著郊區(qū)城市化的發(fā)展，從倫敦經(jīng)伯明翰到曼徹斯特、利物浦一帶的城市規(guī)模都在迅速擴(kuò)大，而且相互越來越接近，城市與城市間的界線日趨模糊，形成連成一片的城市地域，稱英格蘭城市帶。

20世紀(jì)下半葉，大倫敦的城市人口出現(xiàn)減少的趨勢(shì)：196l～1971年間人口減少了0.8%，1971～1981年間人口減少了10.1%。其他的大城市也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。而在這兩個(gè)時(shí)期中，新城人口分別增加28.5%和21.2%，那些適合度假和退休老人居住的城市人口增加9%和2.7%。伴隨著這一過程，這些大城市的市中心出現(xiàn)了失業(yè)率增高、空舊房增多、犯罪率升高、市中心的空洞化等現(xiàn)象。

圖1 英格蘭的城市帶

面對(duì)城市人口的減少，英國(guó)的大城市開始積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，開發(fā)市中心衰落區(qū)，以吸引年輕的專業(yè)人員回城居住。大倫敦的人口在經(jīng)歷了連續(xù)30多年的下降之后，于1985年開始微弱增長(zhǎng)。

圖2 “倫敦簡(jiǎn)圖”和“倫敦人口增長(zhǎng)圖”

2．問題引導(dǎo)，案例探討

分析案例還需師生互動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)需要運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。教師讓學(xué)生閱讀案例“英國(guó)的城市化進(jìn)程”后， 可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

(1)以英國(guó)城市化過程為例，概況發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的特點(diǎn)。（教師可以提示學(xué)生從城市化水平、速度、過程等角度分析。）

(2)倫敦市的城市化過程顯現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

(3)英格蘭城市帶是怎樣形成的？

(4)20世紀(jì)下半葉，為什么倫敦城市人口開始減少？伴隨著這一現(xiàn)象，城市中心出現(xiàn)了哪些問題？

這樣設(shè)計(jì)的意圖在于試圖通過同一案例的深入分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)達(dá)國(guó)家城市化發(fā)展的一般規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探究過程：提出問題——做出假設(shè)——尋找證據(jù)——合理解釋——交流完善——形成觀點(diǎn)。

3．比較研究，促進(jìn)理解

師生結(jié)束對(duì)“英國(guó)的城市化進(jìn)程”的材料分析后，再給出“我國(guó)的城市化進(jìn)程曲線圖” 、“上海城市建設(shè)用地?cái)U(kuò)展圖”以及“上海城市人口增長(zhǎng)圖”。教師同樣可以用問題來引導(dǎo):

圖3 中國(guó)城市化（1949~2000年）

(1)概況我國(guó)城市化的特點(diǎn)。

(2)結(jié)合上海實(shí)例討論我國(guó)城市化水平與英國(guó)相比有什么差異？為什么存在這種差異？

(3)談?wù)劷?jīng)濟(jì)發(fā)展與城市化的關(guān)系，探討我國(guó)城市化的狀況。

通過比較分析，加深了對(duì)城市化特點(diǎn)的理解，促進(jìn)了更好的記憶。

4．評(píng)價(jià)總結(jié)，提高升華

這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，由學(xué)生通過探究比較來總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的作用是啟發(fā)學(xué)生在教師指引下運(yùn)用表格進(jìn)行歸納、總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展的差異，給學(xué)生更多的思考空間，獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)；對(duì)地理案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；或者提出一些發(fā)人深思的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

二、“活動(dòng)”教法之二：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一開始教師可以并不馬上讓學(xué)生進(jìn)入情境，而是先提供了一些圖表材料，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀與研究后，畫出城市化水平的變化折線圖，這樣既培養(yǎng)學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換能力，又引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入問題情境。

?

先由學(xué)生計(jì)算城市化水平，加深了解城市人口比重是城市化水平的主要標(biāo)志，然后要求學(xué)生在坐標(biāo)系中畫出1920年至2000年發(fā)達(dá)國(guó)家(用——線表示)和發(fā)展中國(guó)家 (用——線表示)城市人口比重變化的折線圖。培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。最后引出問題情境：請(qǐng)分析發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展的差異。

2．層層設(shè)疑，探索問題

設(shè)疑一：城市化特點(diǎn)探究。根據(jù)上一階段完成折線圖，教師再設(shè)置一些小問題層層引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。讀圖思考后再?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面分析發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展的差異。

(1)城市化水平有什么差異？城市化快速發(fā)展的時(shí)間有何不同?

(2)1950年前后，城市化發(fā)展速度有什么差異?

(3)試簡(jiǎn)單分析這些差異出現(xiàn)的原因。

這一階段通過比較與閱圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力，以及比較分析的能力，教師在這過程起引導(dǎo)組織的作用。

設(shè)疑二：當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的新趨勢(shì)探究。

通過師生共同探討，總結(jié)歸納發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的城市化特點(diǎn)。然后進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的趨勢(shì)和發(fā)展中國(guó)家城市化水平的內(nèi)部差異。提供“美國(guó)大都市區(qū)人口在中心城市和郊區(qū)比重的變化”材料如下：

?

圖4 城市化水平的變化圖

(1)請(qǐng)說明美國(guó)和倫敦居住在城市中心人口和郊區(qū)人口的變化特點(diǎn)，并分析該特點(diǎn)出現(xiàn)帶來的好處。

(2)在英國(guó)和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家還出現(xiàn)了逆城市化現(xiàn)象，請(qǐng)分析其產(chǎn)生的原因和主要表現(xiàn)。

設(shè)疑三：當(dāng)前發(fā)展中國(guó)家城市化水平的內(nèi)部差異探究。

出示圖并思考：當(dāng)前同屬發(fā)展中國(guó)家的巴西與印度的城市化有什么差異？

圖5 城市人口比重變化

通過讀圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，巴西城市化水平較高，接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平，而同屬于發(fā)展中國(guó)家的印度的城市化水平卻很低，這說明發(fā)展中國(guó)家內(nèi)部的城市化水平也存在一定的差異。且這兩個(gè)國(guó)家的城市化水平跟本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都出現(xiàn)了不相符的地方，從而得出發(fā)展中國(guó)家兩種城市化的類型即“過度城市化”與“滯后城市化”，更好的理解了教材內(nèi)容。

3．歸納總結(jié)，提出新問題

經(jīng)過師生共同探討，總結(jié)形成以下表格內(nèi)容：

?

然后再出示下圖，探討由此引發(fā)的新問題，如下：

(1)城市化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有何關(guān)系？

(2)試分析“城市化水平越高，經(jīng)濟(jì)就越發(fā)達(dá)，反之就越低”是否正確，為什么？

通過以上論述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)達(dá)國(guó)家城市化水平較高，發(fā)展中國(guó)家城市化水平較低，說明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)城市化水平一般較高，但在發(fā)展中國(guó)家中有些國(guó)家經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，但城市化水平卻較高，這說明了城市化水平越高，并不代表其經(jīng)濟(jì)就越發(fā)達(dá)。通過探討大家的認(rèn)識(shí)得到了明顯的提高。

三、“活動(dòng)”教法之三：自主-合作-探究教學(xué)法

1．課堂組織，合作分組

將全班按4人一組（前后兩桌為一小組）分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每小組推舉1名專家學(xué)生進(jìn)行最后的中心發(fā)言，中心發(fā)言人編號(hào)1、2、3號(hào)依次發(fā)言，在合作探究過程中，中心發(fā)言人的發(fā)言代表全組同學(xué)的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)全組的智慧。

2．展示材料，合作探究

展示圖表資料“世界城市化的推進(jìn)”、“發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化” 與“發(fā)展中國(guó)家的城市化”， 以及圖片“日本東京城市景觀”、 “傳統(tǒng)建筑與高樓大廈形成鮮明對(duì)比”。學(xué)習(xí)材料如下：

發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化

總體來說，發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化已推進(jìn)到相對(duì)成熟的發(fā)展階段，城市化水平大多在75%以上，有些國(guó)家甚至高達(dá)90%。隨著大城市的過度擴(kuò)張，市中心區(qū)的居住環(huán)境漸趨惡化，城市居民陸續(xù)向外遷移。一些大城市中心區(qū)表現(xiàn)出衰落的跡象。一部分商業(yè)和制造業(yè)由市中心向邊緣區(qū)遷移，城市外圍地帶的人口顯著增加。有的發(fā)達(dá)國(guó)家為了減輕中心城區(qū)的壓力，建設(shè)了比較多的衛(wèi)星城和工業(yè)區(qū)。由于大多數(shù)城市居民家庭擁有小汽車，加之城市交通條件的改善，市區(qū)范圍明顯擴(kuò)大，城市邊緣地帶發(fā)展較快。出現(xiàn)高水平的大都市連綿帶。主要特征是人口高度集中，大城市密集分布，加工制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達(dá)。注重營(yíng)造高質(zhì)量的人居環(huán)境，城市綠化率保持在比較高的水平。重視保護(hù)城市的歷史文化和文物古跡。

發(fā)展中國(guó)家的城市化

發(fā)展中國(guó)家城市化總體水平還比較低，2000年僅有39.9%的人口居住在城市。近半個(gè)世紀(jì)以來，發(fā)展中國(guó)家城市化推進(jìn)迅速。1950年，發(fā)展中國(guó)家城市人口僅3億人，2000年則激增到19.4億人，50年間年平均增長(zhǎng)速度為發(fā)達(dá)國(guó)家的2.7倍。發(fā)展中國(guó)家城市化水平很不平衡。城市化水平比較低的國(guó)家大多分布在亞洲和非洲，南美洲國(guó)家的城市化水平則比較高。一部分發(fā)展中國(guó)家具有的“虛假城市化”的特點(diǎn)，即城市化水平明顯超過了本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和工業(yè)化水平，城市總體發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后。南美洲國(guó)家“虛假城市化”的狀況最為突出。另一部分發(fā)展中國(guó)家則表現(xiàn)為“滯后城市化”，即城市化進(jìn)程顯著落后于相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和工業(yè)化進(jìn)程。如印度、孟加拉國(guó)、印度尼西亞等國(guó)就屬于這種狀況。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量流入城市，給城市就業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和進(jìn)一步發(fā)展造成很大壓力。工業(yè)生產(chǎn)和城市拓展對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)造成很大破壞，結(jié)果導(dǎo)致城市人居環(huán)境質(zhì)量大幅度下降。

同時(shí)，為使學(xué)生能探討發(fā)達(dá)國(guó)家城市化與發(fā)展中國(guó)家城市化的進(jìn)程的特點(diǎn)及兩者的差異的有關(guān)知識(shí)，需設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境：

(1)試從城市化進(jìn)程、城市化水平、近半個(gè)世紀(jì)以來城市化發(fā)展速度等方面，以表格形式展示討論發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的差別。想一想，產(chǎn)生這些差別的主要原因是什么？

(2)從20世紀(jì)70年代中期開始，發(fā)達(dá)國(guó)家的一些大城市中心區(qū)萎縮，中小城鎮(zhèn)則發(fā)展迅速。試分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？

(3)發(fā)展中國(guó)家的城市發(fā)展合理嗎？說出你判斷的理由。

(4)根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化過程中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，談一談城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系。

接下來，教師要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生自主探討。通過對(duì)“發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化”和“發(fā)展中國(guó)家的城市化”相關(guān)材料，提高從圖文資料中提取信息的能力和分析解決問題的能力，發(fā)展地理思維。

3．課堂討論，展示成果

教師出示對(duì)比分析城市化在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的空間差異的空白列表。

?

然后選擇其中幾個(gè)小組來展示自己的合作研究成果，并及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后引導(dǎo)學(xué)生探討分析產(chǎn)生這些差異的原因。展開課堂大討論，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的在問題剖析的過程中，大膽表達(dá)、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與反思能力。