“等高線地形圖”教學實錄及評價

上海市徐匯中學（200030） 唐含梅

一、新課導入

（PPT出示地貌的景觀圖片）

師：設問這幾種地貌分別是由什么外力作用形成的何種地貌類型？

生：流水作用形成的河流地貌—峽谷、風力作用形成的風成地貌—沙丘、海浪作用形成的海岸地貌—海蝕崖、流水侵蝕作用形成的黃土地貌—黃土梁、流水作用形成的喀斯特地貌—石林。

師：這些都是地貌景觀圖片，而在實際地理學習和工程建設時，常用的是等高線地形圖。

【評析】通過景觀圖片復習了前一課時的幾種地貌類型，引出新課，激發(fā)學生學習等高線地形圖的興趣和意識。

二、新課教學

（1）等高線地形圖的基本特征

（出示等高線繪制原理圖，請同學讀圖思考等高線圖的繪制方法。）

師：提問地面高度的兩種表示方法—海拔、相對高度，等高線的概念、等高距的含義。

（課件演示，畫一幅等高線圖，師生共同得出等高線地形圖的基本特征。板書：同線等高、等高距同、閉合曲線、重合成崖、密陡疏緩。）

【評析】等高線圖學生在初中接觸過，但課前與學生溝通，此部分知識他們基本已遺忘。通過提供等高線繪制原理圖、繪制等高線圖等情境，幫助學生進行信息梳理加工，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構建等高線基本特征。

（2）等高線地形圖的判讀

師：請同學們讀地圖冊P27五種地形（山地、丘陵、平原、高原、盆地）景觀和等高線圖，完成等高線特征（數(shù)值、形狀）比較表。

高原 山地 丘陵 盆地 平原等高線（疏、密） 中疏周密 密集 較稀 稀疏海拔高度（米） ＞500米 ＞500米 ＜500米 內低外高 ＜200米

生：（回答略）

師：請同學們進一步判讀A、B、C、D、E五幅等高線圖所反映的地形。

生：回答略

（此部分通過學生個別或集體回答來檢測對知識的掌握和思維的發(fā)展。讓學生思考C圖等高線沒有成閉合曲線的原因—受圖幅大小的限制。）

【評析】 五種地形的等高線判讀是本課的重點之一。一開始我的設計是：學生讀地圖冊后，教師提問，由學生完成五種地形特征和等高線特點比較的文字連線。這樣的教學設計在課堂教學時，表面上學生回答問題很好，學生參與度高，課堂氣氛也比較活躍。但這種問題設計對高一學生來說思維能力要求過低，同時也沒有給學生更多的讀圖、識圖、分析地圖等能力的訓練，在學生能力培養(yǎng)的目標上是不足的。最后我采取表格形式讓學生用精煉的語言比較五種地形的等高線，再設計等高線圖讓學生進一步判讀地形，在判讀A、B、C、D、E的地形時，學生無論是個別回答還是集體回答，正確率高，效果良好。培養(yǎng)了學生以文釋圖、以圖釋文的能力，也加深了對知識的理解，讀圖能力的提高。

（出示地形圖，請同學們仔細觀察山地的不同部位。）

師：通過讀圖、結合旅游經歷你們能說出山地有哪些不同部位嗎？

生：山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖(有學生不能全部答出的，教師指圖啟發(fā)學生回答。)

師：參看地圖冊P27，請前后同學四人一小組，合作完成學習活動單——活動一。

（學生四人小組合作討論，判讀山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖的地貌，在活動單上畫出他們的等高線示意圖，并總結基本特點。教師巡視各小組活動過程，并給予幫助、指導。請各小組代表上講臺利用實物投影向同學們展示他們的成果。教師糾正錯誤、補充說明、總結概括。）

【評析】山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖的等高線特點和判讀也是本課的重點之一。一開始我的設計也是由學生連線文字的形式來掌握知識，這種設計同樣存在著對學生思維能力要求過低，沒有給學生更多能力訓練。最后我選擇了學生活動，合作討論交流的形式，完成活動單——活動一，學生動手繪制等高線示意圖來探究總結等高線特點，這樣更加有利于學生知識的建構，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力和團隊合作的意識。此部分教學的不足，在小組展示活動成果時，缺少各小組的質疑，對于學生地理語言的描述，教師應強調規(guī)范表述。

（出示PPT幻燈片，師生共同來總結山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖的等高線特點，教師出示山脊、山谷等高線和景觀圖，師生談話進一步分析比較山脊、山谷的等高線特征。板書：凸低為脊、凸高為谷、山脊分水、山谷集水、河流山谷。）

【評析】山脊、山谷的判讀是教學重點和難點，此部分由教師創(chuàng)設情境、讓學生通過讀圖自己去發(fā)現(xiàn)、研究、分析比較，掌握學習方法，并歸納總結規(guī)律。學生真正地理解而不是死記硬背或被動的復制式學習，從后期的考試檢測來看，學生山脊、山谷的判讀及應用掌握較好。

（教師與學生伸出左手，用“手”來演示“山地模型”，加深理解。此部分課堂氣氛活躍。）

【評析】學生動手的演示，形象生動，達到了知識內化、深化的效果。

（3）等高線圖的綜合應用

師：地貌與人類關系密切，等高線圖也常常為生產建設服務，請前后四位同學一小組，合作討論完成學習活動單——活動二。

（學生活動二，教師設計情境，以問題為中心，某鎮(zhèn)的等高線地形圖，有若干擬建項目，如果你參與該區(qū)域的規(guī)劃工作，請?zhí)岢瞿銈兊慕ㄗh并說明理由。在學生小組活動討論中，教師適時地給予引導、點撥、激勵，在探討⑴修建水面海拔最高為200米的水庫，用斜線畫出圖中水庫淹沒的區(qū)域。對于這一問題，有部分同學不知從哪里著手，求問老師。我用手比劃點撥學生用什么形態(tài)的東西盛水？學生受到啟發(fā)，自主學習討論，尋找解決問題的有關線索。在畫出水庫淹沒區(qū)域之后，由于有了鋪墊，學生解決⑵標出水庫大壩的最佳位置這一問題也就迎刃而解。）

師：請同學上講臺利用實物投影展示小組的成果。

生：（略）

（在學生說出建議和理由時，教師詢問其他小組意見，學生參與度高，有成功的自信和喜悅之情，課堂氣氛活躍。教師板書：水庫洼地、大壩峽谷、引水順勢、平原種植、山地林牧。）

【評析】等高線應用也是本課的重點，此知識點的教學，在過去我是以教師講授為主，利用等高線圖設計問題，帶領學生讀圖，分析等高線地形圖在水利建設、道路建設、農業(yè)區(qū)位選擇等方面的應用。這樣的教學方式以教師為中心，學生被動地接受知識，缺少學生的自主學習和主動探究過程，沒有激發(fā)學生的思維和調動學生的積極性，從教學目標對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)上也存在不足。最后我決定設計學生探究活動，把等高線綜合應用中關于水利建設、道路建設、引水工程、農業(yè)區(qū)位選擇等相關內容以問題情境形式設計到學生的探究活動中，探究活動將學生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，圍繞著預期要解決的問題，學生提出個人的疑問和見解，教師適時地提示新舊知識間聯(lián)系的線索，引導啟發(fā)學生，幫助學生建構當前所學知識。這個過程中，每個同學的想法都為整個小組群體所共享，通過交流商討推進每個學生的學習進程，最終得出共同的結論。完成知識的遷移與運用。學生上講臺展示發(fā)言時，出現(xiàn)超出預定方案之外的新問題，如建水庫要淹沒農田和城鎮(zhèn)、移民安置，建水庫的綜合效益等問題。對于這些生成性教學資源，教師及時捕捉，師生互動交流營造生成性課堂的有效教學，積極實現(xiàn)非預設的教學目標。

（教師總結新課，布置作業(yè)。）

三、地貌（等高線地形圖） 學習活動單

組長：______記錄______組員：_______________________

活動一：以下是山地或丘陵不同部位景觀圖，請繪出相應的等高線圖。

地形名稱 地貌景觀 等高線示意圖 等高線特征

組長：______記錄______組員：_______________________

活動二： 下圖是某鎮(zhèn)的等高線地形圖，有以下擬建項目，如果你們參與該區(qū)域的規(guī)劃工作，請?zhí)岢鼋ㄗh并說明理由。

要 求理 由1.修建水庫 ⑴修建水面海拔最高為200米的水庫，用斜線畫出水庫淹沒的區(qū)域。⑵標出水庫大壩的最佳位置。2.引水選線 要建引水渠道到乙村，①、②哪條線路更合適？3.公路選線 兩個度假村之間計劃修建公路，圖中③、④哪條線路更為合適？4.尋找水源 在⑤、⑥哪里可能找到水？5.區(qū)域規(guī)劃 ⑦、⑧處將布局糧食種植和果樹栽培，如何選擇？