如何提高初中地理課堂教學的有效性——以《中國行政區劃》第一課時為例

福建省廈門一中（361003） 劉春萍

一、確定教學難點，突破教學瓶頸

要突破難點，首先要明白難在何處。新課程理念告訴我們：學生是學習的主體。教學難點主要是針對學生的學習而確定的。因此教師應對比《地理課程準標》和學生實際情況去確定難點。《課標》對本節提出的明確要求是“在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心”。其實這看似簡單的描述，卻包涵著不簡單的內涵：要記住34的3倍共102個知識點，而且要將知識點準確落實在中國行政區的地圖上。初二學生面臨的的實際情形是：年紀小，儲備知識少，學習方法簡單，承受困難的能力差等。學生的學習困難出現了，這就是教學的難點。

難點明確后，就能分析出難的原因，就能對癥下藥加以排除了。本節難點并不是難于理解或應用等，而是難于記憶，記住地名和它們在圖上的空間分布，記憶點多且空間分布雜亂無序。這類教學難點最有效的處理辦法是：將一個大難點分解為幾個小難點，然后再各個擊破。本節難點先一分為二：難點一，在我國政區圖上準確填寫34個省級行政區名稱(第1課時)；難點二，記住并在圖上正確填出各省區的簡稱和行政中心(第2課時)。這樣變102個記憶點為34+68個。根據情況，還可以將難點目標再進一步細化為難度更小，更容易實現的教學目標，如難點1經過優化重組，可以被細化為：9+11+4+3+4+3(具體設計請看下一點說明)，直到實現化整為零，順利突破為止。

二、優化教學設計，化難點于教學過程

確定分析教學難點，就是為了尋找或設計破解難點的最優方案并付諸實施。新課程理念告訴我們：教育以人為本，以學生為本，以學生的發展為本；教師的教要適合學生的學。所以教學設計要為學生怎樣學做準備。結合學生性格特點、知識水平、接受能力等實際情況，筆者將《中國行政區劃》第一課時設計突破難點一的教學方案如下：

設計1：

設計2：

設計3：

?

?

這樣重組處理后的難點目標，就變空間分布復雜無序為簡單有序。設計中還貫穿著記憶和復習的方法，對學生學習的指導是非常具體又有效的，成功化解了難點，實現了對難點知識的有效突破。

設計行之有效的教學方法，讓學生知道如何記并不等于記住了，更何況是難點。教師要跟進設計優化的練習和測試，如設計1和設計2，讓同學們趁熱打鐵，將難點知識真正掌握在自己的手中，而不是老師的口中。這樣由引導和練習推進到測試和彌補，最后又優化提升到難點目標實現的學習過程，是有效突破難點的過程，是有效的學習過程。

三、及時反思總結，不斷提升課堂教學“三效”

古希臘著名哲學家蘇格拉底說過：“沒有內省和反思的生活是不值得過的生活”。反思整理教學過程中的體驗和感悟并及時研討交流，這對今后教師的專業成長和學生的發展有著實實在在的推進作用。義務教育新課程實驗的實踐說明，教師要提升課堂教學的有效性，就要不斷探索，重視反思，及時總結，為今后的難點突破，不斷積累有效的教育教學經驗，優化提升教育教學能力。

1．優化教學設計，提高課堂教學效益。

⑴基于學生學情的教學設計

在實際的課堂教學中，我注重將教學設計要與學生的學習基礎、學習方法和學習興趣結合起來。

學習基礎：《中國行政區劃》第一課時的設計，可以充分考慮到學生的學習困難，牢固掌握和有效復習難點知識，大大提高了記憶的有效性，為今后人口分布、民族分布、地形分布等一系列地理知識的學習，為今后培養學生讀圖分析技能、調動和運用地圖知識技能、論證和探討問題等更高學習技能打下了堅實的基礎。

學習方法：《中國行政區劃》第一課時的設計，化難為易，變空間分布復雜無序為簡單有序，變不難理解難記憶為不難理解又不難記憶，使同學們在短時間內，不僅記住了34個省區的名稱，還記住了它們的空間分布，超出同學們自己的估計。

學習興趣：科學的記憶方法不僅可降低教學難度，而且還可以增加學習的興趣。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”就是這個道理。教學設計要注意調動學生互動的參與面，知識的難度正好落腳在學生通過努力可以達到的接受能力上。教師要及時把握這類難得的好教材，培養學生特別是學困生的成就感和學習積極性。教學過程中大量的齊聲跟讀和互助學習、搶答等，又非常適合這個年齡段的孩子，大大激發了同學們的學習熱情和積極性。朗朗的讀書聲將愉快的學習情緒充滿了教室內外，學生學習地理的興趣自然生成。

⑵充分發揮教師組織主導作用的教學設計

《中國行政區劃》第一課時的設計，自己試圖嘗試新課程倡導的教師新形象，即教師應當成為地理課堂教學設計者、引導者、組織者、促進者等多課堂元素的整合。運用新課程的理念，以這樣的設計實施教學，能使學生在更為融洽的師生關系中更愉快、更有效的學習，更加突出教師發揮組織主導作用。特別是在有意義問題的課堂設計方面，教師可以在課前通過對學生將要學習的知識內容的分析，結合學生過去已經掌握的知識，設計出一個讓學生感興趣的問題，或者采取開放的、互動的形式開展探究學習活動。在學習過程中，教師必須充分尊重學生，從學生的思維特點、思維角度出發去激發他們的創造力和想象力，挖掘他們內在的潛能，給學生較高的自主和較多的選擇，注重學生的個性特點和學習態度，強調自我發展，要允許學生犯錯誤，從錯誤和失敗中汲取教訓。要讓學生去發現自身的閃光點。

2．優化課堂練習，提高課堂教學效率。

在實施《中國行政區劃》第一課時的有效教學中，教師及時輔以有針對性的練習，通過課堂練習及時反饋教學活動，調整教學策略，能夠使教學難點得到有效的突破，提高課堂教學效率。

為了優化初中地理課堂練習，自己注意做到：

⑴保障時間：俗話說“刀不磨不銳”。經驗證明，知道如何記憶并不等于記住了!對學生不進行必要的訓練，知識就得不到落實。今天我們面臨著既要提高教學質量，又要減輕學習負擔的矛盾。地理課要象數學科那樣布置許多課后家庭練習是不可能的，也是不必要的。解決這個問題的有效辦法就是在課堂上講練結合，是抓課堂練習的落實。地理課堂是學生學習的主渠道，教師要給學生掌握知識的方法，又要給學生消化知識的時間，精心計劃，嚴密組織，確保學生在課堂上有一定練習、復習和作業時間，能大大提高學生課堂學習的有效性。

⑵差異輔導：教師在學生練習消化的同時，抓住有利時機進行難得的差異性輔導，即能給學困生實實在在的學習幫助，讓他們感受到老師的關愛，激發他們的學習興趣和學習熱情，保證每一位學生都能在各自的起點上各有所得，不斷進步。

3．優化課堂提問，提高課堂教學效果。

著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問”。一句精彩的提問，可以激發學生探究欲望，更加積極主動的投入學習探究，大大有助于提高課堂教學效果。

在《中國行政區劃》第一課時的課堂教學實踐中，自己在課堂提問中注意從這幾方面進行優化：

一是課前要準備充分，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征，并根據教學活動的不同及學生思維發展的特點，靈活選用不同類型的問題。

二是提問要講究質量，一節課需達到怎樣的教學目標，進行怎樣的設計，全可以圍繞幾個“主題”問題來展開，了然于心，從而保證提問的方向性。

三是提問要講究藝術性，特別是初中地理課學生年齡小，提問的語言有適當的煽動性，可以達到不斷激發學生思維的火花，產生強烈的表現欲。當問題提出后，教師還要注意觀察學生，當看到猶豫又惶恐站起來的學生后，教師應迅速給出簡單題，如：臺灣、新疆等，并盡可能多的適時表現出你的期待、鼓勵和欣賞。答對后還應該迅速給予肯定，讓他們能欣喜又自信的坐下。

四是提問要面向全體學生，教師上課提問目的不僅是尋求學生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學生的參與與思考。我們可以按排序、按列序、按號序、無序等大面積提問，是對那些原來想混混學生的有效促進。

作為一名地理教師，精心設計每一堂課，在新課程理念指導下，以最有效的教學方式引導學生成功突破難點，注重培養學生的學習興趣和學習方法，以至于最終轉變為對學科的熱愛，是我們共同的追求。