例談“首問”在地理教學中的運用

江蘇省徐州高等師范學校 （221116） 張逢成

所謂“首問”，是指一個教學內容單元或者一個教學時間階段進行教學時，首先提出的問題，或者說開始時提出的問題。

教學既具有連續性，又具有階段性，因此，“首問”具有相對性。它可以是一門學科第一課教學時提出的有關學科概念的問題、學科分支劃分的問題和所要學習的知識框架構成的問題；它可以是一章、一節、一段、一個知識點的教學開始時提出的問題。當然，從教學內容單元的角度來看，“首問”更多的是指前面表述中的后一種情況；從教學時間階段的角度來看，“首問”更多的是指一節課開始時首先提出的問題。它可以是一節課開始時的第一個問題，也可以是一節課開始后首次呈現的若干個問題。

“首問”具有相對性，不僅體現在以上方面，還體現在它是與“續問”和“追問”相比較而言的。新課程倡導探究式教學，教學探究因問題而引發?！笆讍枴毕刃刑岢?，“續問”和“追問”必然緊隨其后。如果“首問”與“續問”或“追問”內容相連，意義相關，前后銜接，由淺入深，由易到難，就形成問題串。教學過程中，問題串的使用，有利于教學探究層層遞進，步步生成，環環相扣，漸行漸深，使學生的思維逐步逼近學習內容的本質和核心，這對培養學生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、變通性等品質大有補益。

如果把一章、一節、一段、一個知識點的教學看作一場戲劇，那么，“首問”就是開啟這場戲劇序幕的繩索、鏈條；如果把一章、一節、一段、一個知識點的教學看作一首歌曲，那么，“首問”就是演唱這首歌曲定音定調的第一句。因此，“首問”對教學效果有著至關重要的影響，正所謂：問出門道，課堂有效；問得巧妙，課堂高效。

根據其功能和作用的不同，“首問”可以分為以下類型：

一、明晰對象，構建框架型

這樣的“首問”往往出現在一門學科剛一開始教學的時候，或這門學科的分支學科剛一開始教學的時候，或一學期開學的時候，或某一章某一節剛一開始教學的時候。它可以是教師啟發學生回答，也可以是教師自問自答。

例如，地理教學的第一節課就可提出以下問題：什么是地理學？根據研究對象的不同，地理學劃分為哪些門類？初中階段或者高中階段，我們將要學習哪些內容？又如，在學習地理學的分支學科人文地理學時，可提問：什么是人文地理學？人文地理學的研究對象有哪些？我們要學習哪些人文地理知識？……這樣的問題可以讓學生明晰學習的對象和需要掌握的知識的框架。

我們都有過這樣的經歷：一般報紙頭版上都有欄目導讀，電視報上有電視劇劇情簡介，電視連續劇每一集結束后往往會介紹下一集的概要、顯示幾個動人的鏡頭等，當我們看過這些“欄目導讀”、“劇情簡介”、“下一集的概要”、“幾個動人的鏡頭”后，就會產生一種欲知詳情的欲望。從心理學上來講，這是結構性認知失調所致。

通過“首問”，讓學生在學習這門學科的第一課上就概略性地了解一下這門學科的主要內容，在每一章、每一節學習之前先綱要性了解一下這一章這一節的知識要點，學生頭腦中就會形成一個粗略的思維圖。有了粗略的認識，學生就會形成結構性認知失調，產生進一步探究下面詳細內容的欲望。這在一定程度上有利于調動學生的學習積極性。

二、創設情境，形成懸念型

這類問題的提出，往往是先創設一個情境，由情境而形成懸念，因懸念而提出問題，從而緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，激發出學生積極思考、樂于探究的熱情。這類“首問”在教學中最為常用。

例如，進行“大規模的海水運動”這一節內容教學時，可以這樣創設情境，形成懸念，提出問題，導入新課：

1492年，哥倫布第一次到美洲用了37天，1493年第二次去，用了21天。兩次去同一個地方，為什么用時相差較大？

前面的知識點學習過后，過渡到下面的知識點教學時，也可以采用這種創設情境、制造懸念的方法。

例如，在進行“晝夜交替和時差”這段內容教學時，在介紹過“時區”和“區時”的知識后，可以這樣創設情境，提出問題，過渡到“國際日期變更線”知識點的教學：

1522年9月的一天，當航海家麥哲倫和他的繼承者18名水手用了近3年的時間，歷盡艱辛，駕著“維多利亞號”成功地完成了第一次環球航行，踏上西班牙的海岸，歡呼雀躍的時候，卻發生了這樣一件驚人的事情：《航海日記》上清清楚楚地記錄著歸來的這一天是1522年9月6日，而在西班牙的日歷上這一天卻是1522年9月7日。為什么《航海日記》上記錄的日期比西班牙的日歷上的時間少一天呢？

三、循題探究，直奔主題型

一章的標題、一節的標題、一段的標題，一般是對這一章、一節、一段內容的高度概括，表明了所要學習的主要內容和所要完成的主要任務。標題一般為陳述句。教學時，變標題的陳述為疑問，成為一章、一節、一段內容首先要解決的核心問題，就可以使教學直奔主題，切中要害，少走彎路，事半功倍。

例如，“全球氣候變化”一節內容有“全球氣候在不斷變化之中”、“全球氣候變化的可能影響”和“應對氣候變化的措施”三個小標題，在介紹三部分內容時，就可以分別首先提出以下問題：“全球氣候變化具有什么特點？”“全球氣候變化可能帶來哪些影響？”“應對氣候變化的措施有哪些？”這三個問題，突出了本節內容的重點，是本節內容教學時要著力解決的問題。當然，由這三個問題可以衍生出其他的問題，但教學必須緊緊圍繞這三個問題，而不能率性而為，信馬由韁，離題萬里。

四、探尋“文眼”，開宗明義型

不管是一章的標題、一節的標題，還是一段的小標題，標題中的概念往往是這一章、一節、一段內容的核心概念，即所謂的“文眼”。教學一開始，針對標題中的核心概念提出問題，通過探究，使學生迅速明確標題中核心概念的內涵和外延，這樣不僅可以使教學直接切入主題，開門見山，開宗明義，有助于教學的深化和拓展，而且可以使學生學習饒有趣味，既能激發學生的求知欲望，又能提高學生的審題能力和面對問題抓住根本的能力。

例如，在學習“宇宙中的地球”時，應首先提出什么是“宇宙”；在學習“自然界的水循環”時，應首先提出什么是“循環”，什么是“水循環”；在學習“農業區位因素與農業地域類型”時，應首先提出什么是“農業”，什么是“區位”，什么是“農業區位”，什么是“農業地域類型”等。

五、搜索信息，及時鋪墊型

課堂探究是建立在占有一定信息的基礎之上的，學習新知識是建立在掌握了已經學過的知識的前提之上的。因此，一節課或一段內容學習之前，應通過“首問”促進學生或復習舊知、或搜索信息，為下面探究學習新知識做好鋪墊和準備。

例如，在學習“巖石圈的物質循環”這部分內容時，應首先提出以下問題：依照“巖石圈物質循環示意”圖，觀察、想象、推測：哪部分是巖石圈？巖石圈由什么物質組成？分幾類？各類各是怎樣形成的？

圖 巖石圈物質循環示意

要探討“巖石圈的物質循環”，學生應首先清楚巖石圈的范圍和物質組成。巖石圈的范圍第一章已學過，因此，設計“哪部分是巖石圈”的問題，不僅可以讓學生明確教學研究對象，使教學直接切入主題，而且可以讓學生復習、鞏固舊知，為同化下面的知識，作好應有的知識準備。

巖石圈物質循環的過程是巖漿、巖漿巖、變質巖和沉積巖相互轉化的過程。不明白巖漿巖、變質巖和沉積巖的成因，就難以從根本上理解巖石圈的物質循環。三類巖石的成因在前面學過的“內力作用”、“外力作用”中有所涉及，但并不系統、明確。依照示意圖“觀察、想象、推測”，是因為圖中具有三類巖石成因的信息。所以，依照示意圖“觀察、想象、推測”三類巖石“各是怎樣形成的”的過程，就是一個收集信息、回憶舊知的過程，一個將示意圖上的信息與前面學過的知識相聯系、相融合，進一步概括、提煉、清晰化、條理化的過程，一個為解決下面的問題鋪路搭橋的過程，當然也是一個鍛煉同學們的觀測、推理、想象能力的過程。

解決了以上問題，就為解決以下問題做出了應有的鋪墊，使下面的問題解決成為可能：根據圖中所示箭頭的指向，區分巖石圈物質運動和轉化途徑的不同，說出巖石圈物質循環有幾種類型？根據上述巖石圈物質循環的途徑和類型，歸納概括：什么叫循環？巖石圈的物質循環有什么特點？對人類來講，巖石圈物質循環有什么意義？在學習“巖石圈的物質循環”這部分內容時，我們解決了哪幾個問題？用什么方法解決的？有哪些收獲？

六、模擬真實，應用缺乏型

中國有句老話，叫“書到用時方恨少。”“用”就是運用，就是要解決問題；“少”就是缺少、缺乏、缺失；解決問題時，要“用”的知識多，而實際掌握的知識“少”，這就形成認知沖突；“恨”就是在這種“用”與“少”的認知沖突中形成強烈的求知欲望。這句話正好給我們指出了一種很好的形成認知沖突、提出“首問”的方法。這就是在學習一段內容之前，先創設類真實事件或者類真實問題，讓學生去解決。學生在解決問題的過程中，會感到所學的東西不夠用，就會萌生出要學習新的知識解決眼前問題的沖動。

例如，在對初一學生進行等高線的教學中，有位經驗豐富的教師進行了這樣的教學設計。首先教師給出一個生活中的小故事：

小朵同學周末去雞冠山風景旅游區游玩。在前一天晚上，她想先找一張雞冠山風景區的地圖，在上邊畫出游覽路線?？墒撬龥]有找著旅游地圖，只找到了一張描繪雞冠山地形的等高線地形圖。于是小朵求助于你，希望你能根據她的要求，在這張等高線地形圖上標出游覽路線。

小朵對游覽路線的要求如下：

清晨，從登山出發點啟程至雞冠山山腳，開始往上爬。由于天氣炎熱，小朵希望上山的路上有較多樹木遮蔽日光，并且選擇坡度較大的路線，從而達到鍛煉身體的目的。到達主峰雞冠山開始游玩。下午兩點左右開始返程。由于午后氣溫轉低，小朵決定選擇日光較充足的路線，同時，由于經過了一天的游玩，體力有所下降，因此小朵希望下山的路最好能平緩一些。最后，在傍晚六點左右回到登山出發點。

這樣的教學設計，極易激發起學生學習等高線知識的熱情。

我們在教學中有一種習慣，就是總喜歡把“學”放在前，把“用”放在后?？偸且茸寣W生把一部分知識學完，告一段落，然后再去用?？墒沁@樣一種安排，既不符合人們對事物的認識規律，也使我們喪失了一個大好的形成認知沖突來激發學生學習熱情的機會。我們應該盡量想辦法把“用”提到前面來，讓它早一些和學生見面，讓學生早一些進入“用”的氛圍中來，讓他們先碰碰“釘子”，感到“知”和“學”的缺乏。讓他們從“用”的角度來看待要學的東西，從而形成強烈的求知欲望。

“首問”，是開啟一場戲劇演出序幕的繩索，是演唱歌曲定音定調的第一句，是牽動機車隆隆向前的火車頭，是打開電視呈現出一幅幅動人畫面的按鈕，對教學效果起著至關重要的影響。因此，教學過程中，教師應對“首問”予以足夠的重視。要充分準備，深入思考，精心設計；要視教學內容和學生具體情況的不同，因需而舉，因時而動，形式多樣，富有變化，充滿情趣；要讓學生因“首問”的奇巧而思學、樂學、好學、善學，因“首問”的高妙而使思維走向深刻、廣遠、崇高。