淺議初中議論文教學

張鳳梅

議論文是以議論為主要表達方式，以辯論說理為基本內容，曉人以理的文章體裁。議論文教學是中學語文教學的重點之一，它占了初中課文的一定數量。議論文寫作能力是衡量一名中學生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。通過議論文教學可以引導學生深入觀察社會和人生，訓練辯駁思維，發展思維能力，提高認識水平。但是目前的中學語文教育存在著一個不爭的事實：多數學生怕議論文。那么怎樣做才能讓學生不怕議論文、學好議論文呢?現將我在中學生議論文教學中的研究與實踐中的一些體會歸納出來，以求與大家共同探討、交流。初中議論文的教學可以從以下幾方面入手。

1、對于初學者而言，議論文教學可以先就議論文的基本知識——三要素（論點、論據、論證)和結構作明確的闡述，讓學生對議論文有一個相對完整的了解。結合課本，讓學生感知議論文的文體特征，讓學生對課文有了一定的認知，然后在此基礎上引導學生閱讀，再帶著這些知識去學習課文，這樣較能符合學生的認知規律和接受心理，而且有助于鞏固、強化議論文的相關知識，訓練學生的思維。教學時可與相關寫作知識結合，邊講邊寫，讓學生對議論文有一種真切的體驗，有了這種體驗，對議論文來感悟、理解就會容易一些。

2、把握編排意圖，明確單元學習重點，加強學習方法指導。

根據語文版的教材編排，我們可以發現議論文閱讀在每一單元中的要求側重點是不同的，落實的訓練點各有具體目標。教學前我們必須整體把握，心中有數。 初學者應落腳在論點和論據的把握上，一方面是弄清什么是論點論據，更重要的是結合具體課文能夠把握各自的論點和論據，尤其要體會論點是怎么提出來的，論據為什么有說服力。

3、明確教學目標，采用啟發式、討論式的教學方法，提高課堂效率。

議論文相對文學作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學方法不當，學生就可能產生厭學情緒，達不到應有的教學目標。因此,應努力營造一種民主、平等、主動、合作和諧的師生關系氛圍，讓學生真正愉快地參與教學中來。教師不能唱獨角戲，不能將學生置于配角之中。要通過各種方法（如故事引入、生活現象引入、設置情景討論引入等等）調動學生的積極性。真正要看效果，必須讓學生思維行動起來，參與進來，并通過積極內化，才可能達到應有的效果。課堂教學的重、難點應突出，就議論文閱讀教學的過程應注重以下幾點：

（1）找論點，明核心。初步感知課文，把握論點。閱讀是一個由整體到具體再到整體的逐步深化的認識過程。閱讀議論文，把握住了論點，就把握住了文章的主要內容。怎么抓文章的論點？首先明確論點的常處位置：或文首、或篇末、或中間，有的文章標題就是論點。其次，明確辨析論點的方法：一看能否統攝全篇，如果是復雜的議論文切不可把某個分論點誤作中心論點；二看表述形式，是否明確的判斷，是否完整的句子，因為論點是作者看法的完整陳述。有的文章沒有把論點明確地表現出來，或者表述不是很集中，這就要引導學生自己去歸納。

（2）探思路，明結構。一般議論文，多為提出問題、分析問題、解決問題三個部分組成。要引導學生根據不同的文章理清思路，明確結構特點。

（3）析論據，明類型。論點是靠論據來支撐的。辨析論據首先要引導學生分清兩類論據：事實論據(主要是指事例、史實、數字等)和道理論據(包括經典著作、名人名言以及科學原理等，有的只有道理分析)。同時，還要讓學生明確每個論據的作用，事實論據說服力強，勝于雄辯；用事實論據貴在確鑿，有代表性。道理論據具有概括性和普遍性，經典言論還具有權威性。另外，還要明確這些論據是用來證明中心論點的，還是證明分論點的。對于連續列舉的幾個事例論據，還應當分析它們排列的次序和敘例的詳略。

（4）抓論證，明邏輯。要重視引導學生對論證過程的分析，避免走進“論點+論據=議論文”的誤區。理清全文的論證層次，如有中心論點，還要分析分論點之間的層次。看看作者如何在論證中選用典型而恰當的材料去證明論點，如何運用這些論據去扣住論點進行分析說理；同時要強調論證中的過渡語句，前后內容的自然銜接，讓學生明白議論文思維的嚴密性，而不是論點和論據的簡單相加。可借助一些語言標志，弄清各句之間、各段之間的內在聯系，明白它們或并列、或總分、或層進、或對照的關系。以便把握作者的思路是如何推進的，以及這樣推進的道理。

（5）品語言，明特點。指導學生品讀文本，學習準確、嚴密、生動的論述語言；學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。雖然有的議論文的語言形象、生動，但由于議論文論述性的特點，決定了它語言的概括性、抽象性、準確性、嚴密性、鮮明性。正因此，內涵豐富的語言，需要反復地品味。有的關鍵性語句，要聯系作品背景和全文內容來理解。

（6）思遷移，重拓展。我們要把教材當學材，教讀課文可以教師引導為主，引導學生感悟，指點學生閱讀思考的方法，把握相關的規律，教會學生學習。同時注重對學生情感態度與價值觀的培養，如學習《最苦與最樂》，應引導學生樹立對他人對社會對自己的責任感；《懶惰的智慧》重在情感、態度、價值現這個目標上下功夫，激發學生創新意識和創造精神，以適應瞬息萬變的社會發展的需要。

如果能讓學生真正走進文本、學會自己解讀文本，就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分，抓準“中心論點”，分析段落的“中心句”，找出“論據”，明確各段“論證角度及方法”，理清“論證總體思路”，獨立作出這些解讀之后，再去做題，學生會覺得方向明確，不會被題目拖著走，不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學生不能忽視文章的整體性，不能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義。要從文章的整體出發，于高處大處著眼，由淺入深，層層深入，層層確定。惟其如此，我們的理解才不至于失之偏頗，謬誤叢生。這個時候，我們再教給學生一點純粹用于答題的所謂“規律、技巧”，從形式上給學生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準確。規律性的東西需要學生自己總結，教師不可以越俎代庖，可以帶著他們分析，答案是要讓學生自己說出來的。因為只有自己反復推敲，反復錘煉，形成的東西才會深深地刻在學生的頭腦中。

學以致用，學習的目的是為了應用。這種運用不僅體現在閱讀上，更體現在作文上。讓學生成為學習的“主體”，必須激起學生主動學習的欲望。初中學生世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事，我們可以適當的引導學生，激起他們說話的欲望。其次要摘抄范文，其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗。只有做到"讀書破萬卷"，才能達到"下筆如有神"的效果。否則，就成了"巧婦難為無米之炊"。因此，在教學時，我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章，保證了文章的質量和文體的需求與難易程度。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優點。