行動導向在“光傳輸網絡組建與維護”課程開發中的應用

孫桂芝

摘要：本文結合行動導向教學法在"光傳輸網絡組建與維護"課程開發中的應用，闡述了組成行動導向教學法的各環節要素，重點分析了“教學項目設計”、“教學活動設計”、“教學組織設計”和“教學評價設計”。

關鍵詞：行動導向；教學項目；教學活動；教學組織；教學評價

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法不是指某一種具體的教學法，它是由一系列的教學方法及技術組成的，是一種設計、組織、實施和評價教學活動的指導原則。行動導向教學模式的方法有多種，主要有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法等等。在德國，行動導向教學是其主要教學形式，以學生為中心，通過自主學習與小組工作相結合，以教學項目為載體，在培養學生專業能力的同時，注重學生方法能力、社會能力等綜合能力的培養。

下面以《光傳輸網絡組建與運行維護》課程為例，闡述行動導向教學法在該門課程開發中的應用，重點分析組成項目教學的各環節要素。

二、行動導向教學法的課程開發

1．教學項目的研制

教學項目需來源于企業實踐中的典型工作任務，典型工作任務，是典型職業工作任務的簡稱，對應的是職業行動中具體工作領域，其工作過程具有系統的完整性和職業的代表性，所完成的任務具有綜合性，并能反映職業的典型工作內容和工作方式。確定典型工作任務必須要充分聽取企業專家的意見，充分了解本行業的工作崗位、工作任務和工作形式。在《光傳輸網絡組建與運行維護》的課程建設中，我們課程建設團隊教師與企業專家緊密配合，暢所欲言，熱烈討論，積極總結，不斷完善，把《光傳輸網絡組建與運行維護》典型工作任務進行分解，再現企業工作過程，以光傳輸網絡的組建、業務配置、測試，直至故障排查的工作過程為教學載體，并經過教學論加工處理，轉化為三個教學項目：

項目一、光傳輸設備硬件安裝與檢測

項目二、光傳輸網絡的組建、業務配置與調試

項目三、光傳輸網絡常見故障的分析與處理

每一個教學項目蘊涵一種或幾種能力要求，不僅具有與實際工程項目一致的工作過程，而且所含知識點清晰，項目完成周期短。這既有利于學生自主進行項目實施，實現對知識和技能的掌握，同時又可使其熟悉實際崗位的工作環境和工作流程。

2、教學活動設計

每一項學習任務（教學項目）均須有其實施的載體，這些載體就稱為"學習活動"。一組特定的"學習活動"，構成了一個特定的"過程"，即完成學習任務所需的步驟。在教學環境下，實現對企業現場的"工作過程"的模擬。在《光傳輸網絡組建與運行維護》的課程中，要將完成項目任務的整個過程分解為一系列可以使學生進行學習和工作的相對完整的教學活動。我們以該課程中項目二中的一個子任務為例，分解出的教學活動如下：

3、教學組織設計

行動導向的教學提倡學生自主學習，因此老師要為學生提供更多的學習資源，充分調動學生學習的主動性，讓學生在小組合作與交流的氛圍中，通過實踐來學習。教師在整個教學過程中是一個組織者和引導者身份，根據工作任務要求首先下發《任務書》和《指導書》→讓學生明確任務及能力目標→小組協商制定計劃，完成組內分工→必要知識準備→問題引導→項目實施→項目驗收→成績評定。

整個過程中，每一步都是至關重要的，其中"問題引導"需要根據項目實施過程中的重點和難點進行設問，促使學生投入到主動的思考和學習中，并能引導學生順利地完成項目實施。

在《光傳輸網絡組建與運行維護》課程中，采用小班教學，每個小班安排一名專職教師，定期安排企業兼職教師和專職教師共同授課，負責指導學生解決實施項目過程中遇到的技術難題，保證學生的工作符合實際行業規范要求。

4、教學評價設計

考評設計是工學結合課程建設的重要方面，由于學生是通過完成項目來學習知識和掌握技能的，因此考核也必須針對過程展開。在《光傳輸網絡組建與運行維護》課程中，每個項目分別考評。每個項目均要撰寫相關的技術文檔資料，并進行答辯，最終根據學生實際任務完成的情況、提交的技術文檔資料情況、小組合作情況、交流溝通情況及學生的答辯情況作為學業評價的依據，這里既包括了專業能力評價，還包括了社會能力和方法能力評價。每個項目的過程考評成績由學生"自我評價"和"教師評價"相結合的方式。

評價標準：

1、日常規范：

（1）遵守校規校紀，按時到崗，不遲到早退

（2）禮儀規范，尊敬老師、同學

2、方法能力

（1）查找資料能力

（2）自主學習能力

3、社會能力

（1）交流與協商能力

（2）團隊合作能力

（3）語言表達能力

4、專業能力

（1）應用專業知識能力

（2）將工作過程解決方案和專業原理展示能力

5、總結能力

總結工作過程中所出現的問題，了解自己的不足。

“自我評價”有助于學生了解自我、促進自我。評價單中的項目包括了專業能力、方法能力和社會能力，通過自我評價，可以督促學生注意自己的弱項，以后要加強鍛煉，尤其是方法能力（查找資料能力、解決問題能力、自學能力等）與社會能力（人際交往能力、團隊合作能力、語言文字表達能力等），往往是學生容易忽略的。通過每個項目的自我評價及教師評價，學生能夠發現自己的進步與成長過程，養成良好的工作和學習習慣，逐漸促使自己綜合能力全面提升。

參考文獻

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