計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式探究——層級(jí)化多元教學(xué)法

盧立蕾

摘要：為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，作為高校計(jì)算機(jī)教師，必須不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，探索計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式的多元化。在研究高校計(jì)算機(jī)教師實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提出了層級(jí)化多元教學(xué)法的教學(xué)模式，并結(jié)合有關(guān)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了具體闡述。該模式"以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)"，在充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地調(diào)動(dòng)學(xué)生，以更好地實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；實(shí)踐教學(xué)；層級(jí)化；多元教學(xué)法

目前，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式上，比較成熟的有基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，這些教學(xué)方式的運(yùn)用，改進(jìn)了計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)中教授知識(shí)的機(jī)械性和灌輸方式的強(qiáng)制性，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力，也提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。但是，結(jié)構(gòu)單一的實(shí)踐教學(xué)方式難免存在一定的弊端，例如，在班容量大的班級(jí)教學(xué)中，單一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)方式，往往不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，并且難以有效監(jiān)督和控制學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，使反饋效率比較低。因此，在高校計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中，不能只采取單一的教學(xué)模式。

根據(jù)實(shí)際調(diào)查，不少高校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式仍然比較單一。鑒于此，在研究高校計(jì)算機(jī)已有實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了層級(jí)化多元教學(xué)法，層級(jí)化多元教學(xué)法的基本思想是：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行不同層級(jí)的劃分。下面結(jié)合在這方面的一些體會(huì)，加以介紹。

通過(guò)對(duì)多年計(jì)算機(jī)課程教學(xué)后，通常情況下，比較實(shí)用的層級(jí)化劃分標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是任教班級(jí)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的不同，二是同一班級(jí)學(xué)生接受程度的不同。一般情況下，先根據(jù)第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再根據(jù)第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即同一班級(jí)學(xué)生接受程度的不同，把教學(xué)任務(wù)劃分成不同的層級(jí)。在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，任教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)公共課而言的，是從相對(duì)宏觀的角度來(lái)考慮教學(xué)任務(wù)的層級(jí)化；對(duì)同一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則主要依據(jù)第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的層級(jí)劃分。下面分別進(jìn)行討論。

一、針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)的層級(jí)化

隨著信息化程度的日益普及和提高，普通高校一般都會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)公共課，如《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》，各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程等。由于開(kāi)設(shè)的專業(yè)不同，同一門(mén)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也會(huì)有所不同。比如，就河北省的普通高校來(lái)說(shuō)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課時(shí)，一般都是要求學(xué)生通過(guò)河北省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。雖然教師對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相同，但由于學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)的水平不同，如果教學(xué)時(shí)不加區(qū)別對(duì)待，最終會(huì)使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生感覺(jué)難度較大，容易失去學(xué)習(xí)興趣甚至基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則會(huì)由于基礎(chǔ)比較好或接受能力強(qiáng)，普遍存在"吃不飽"的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同而區(qū)別對(duì)待。

在上面的例子中，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，以一級(jí)考試為核心，由易到難，逐級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課上通常不需要過(guò)多的擴(kuò)展，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)難度的層級(jí)化；而對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于他們整體的理解和接受能力更高一些，因此在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從深度或廣度兩個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＠纾瑢?duì)創(chuàng)建快捷方式這一教學(xué)任務(wù)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大，因此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)可以只介紹一種常用的方法即可，如鼠標(biāo)右擊和移動(dòng)操作相結(jié)合，具體可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和本機(jī)環(huán)境，精選一到兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行演示。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在同等條件下可以介紹兩種創(chuàng)建快捷方式的方法。除上面的方法外，可以再介紹向?qū)Хǎ?duì)兩種方法加以分析比較，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的一種，然后熟練運(yùn)用即可。

總之，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生接受程度的不同，適當(dāng)進(jìn)行精選或擴(kuò)展，把教學(xué)任務(wù)劃分成不同的層級(jí)。

二、針對(duì)不同知識(shí)水平的層級(jí)化

大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容是在把所有學(xué)生看成基礎(chǔ)知識(shí)一般的水平下設(shè)置的，尤其是地方高校。這樣做的弊端是，對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待，存在“吃不飽”的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)還可以根據(jù)一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的不同層次進(jìn)行層級(jí)劃分。

（一）、教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)化

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，整體情況是"中間大兩頭小"，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要把重點(diǎn)放在照顧多數(shù)同學(xué)（即"中間"）的知識(shí)水平上，又要兼顧"兩頭"（基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)很好的同學(xué)），按照這一原則，教師在備課時(shí)同樣可以把教學(xué)目標(biāo)依據(jù)難度不同劃分成不同的層級(jí)，適當(dāng)照顧"兩頭"，尤其對(duì)于"吃不飽"的同學(xué)，可以采用多引導(dǎo)他們的方法，使他們?cè)趯W(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有目的地結(jié)合自身去選擇一些難度更大并且適合自己的內(nèi)容或題目進(jìn)行鉆研，以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

（二）、教師作業(yè)布置的層級(jí)化

在計(jì)算機(jī)不同課程的教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。為了幫助每位學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，教師在給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，同樣有必要采取層級(jí)劃分的方法來(lái)考慮所布置作業(yè)的不同層次，以全面兼顧不同學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力的差異，盡量照顧到每一位同學(xué)。這種方法尤其適用于考查課，運(yùn)用起來(lái)更加靈活有效。例如，教師在給信息安全方向的學(xué)生講授《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》這門(mén)專業(yè)課時(shí)，涉及到對(duì)Web服務(wù)器安全性的測(cè)試，由于教師提前了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些相關(guān)的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)。因此在給學(xué)生布置這部分實(shí)踐作業(yè)時(shí)，分成了三個(gè)不同的層級(jí)，下面按難度由大到小依次介紹。

首先，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，要求他們使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)一個(gè)功能相對(duì)完善的網(wǎng)站，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種Web攻擊工具對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行漏洞檢測(cè)，看是否存在漏洞如SQL注入漏洞等。如果存在，進(jìn)一步考慮應(yīng)該采取哪些技術(shù)手段或管理措施來(lái)解決。

其次，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些的同學(xué)，允許他們直接從網(wǎng)上下載網(wǎng)站源碼，然后自己進(jìn)行網(wǎng)站部署和測(cè)試，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的工具來(lái)檢測(cè)該網(wǎng)站的安全性。

最后，考慮基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)，如果對(duì)這個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)也感覺(jué)有難度，就讓這些同學(xué)直接使用測(cè)試工具對(duì)某些網(wǎng)站進(jìn)行在線測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)。這樣，就比較全面地照顧到了不同層次學(xué)生的實(shí)際水平。

實(shí)踐證明，這樣的層級(jí)處理不但適應(yīng)了同一班級(jí)不同學(xué)生的不同水平，而且極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都有事可做，同時(shí)也為學(xué)生以后從事相關(guān)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

小結(jié)

層級(jí)化多元教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是：既能考慮不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)水平，又能充分考慮到每個(gè)學(xué)生，可以多角度、多側(cè)面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其缺點(diǎn)和不足主要是：在實(shí)際應(yīng)用中，層級(jí)化多元教學(xué)法對(duì)教師本身的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，是在教師對(duì)所教課程及其實(shí)踐內(nèi)容非常熟悉或者精通的情況下進(jìn)行的。對(duì)于新授課，要達(dá)到這一目標(biāo)還是有很大難度的，這要求教師在課下花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。但是從提高學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生早日成才的角度來(lái)考慮，這點(diǎn)犧牲是值得的，也是每位教師應(yīng)該努力盡到的責(zé)任。