淺談英語課堂教學中教師的提問方式

當前在基礎教育中，素質教育成為基礎教育改革的主旋律，開發人的潛能，提高人的整體素質，在今天越來越受到廣泛的重視，同時提高英語素質教育也迫在眉睫。在英語教學中，實現素質教育的目的，涉及教學觀念的更新，教材的選用，教學方式的改變等諸多因素。筆者認為，針對現行教材《Go for it》，提問教學作為一種可行的教學方式，它體現了交際性原則，體現了聽說領先原則，是實施素質教育的一個有效手段。現在，我就“提問”這一節的感受和認識總結如下，供各位英語教師批評和指導。

一、課堂提問的目的

初中英語課堂教學提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求而設置問題進行教學問答的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是英語教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。

（一）激發學生興趣

布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。有趣的提問促使學生積極思考。”當學生對教師所提問題感興趣時，就會以強烈的好奇心積極主動地思考，把注意力集中在問題上，并用自己掌握的知識充分想象，探求其奧妙。

（二） 引發學生思考

課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，是學生思維訓練的重要手段之一。人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發學生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。提問就是巧妙的設問，只有使學生心中產生疑問，才能使他們引起積極的思考；而思考是學習深入的源頭，是啟迪知識的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。

（三）反饋學生學習成果

在英語教學過程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應時刻注意學生學得如何。提問就是檢查、反饋教學效果的一個良好方法。美國教學法專家斯特林·G·卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”通過提問，教師就能根據學生答問時反饋出來的情況檢查學生對要點的理解，及時發現學生知道的東西和思考的問題，得到有關教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。

二、課堂提問的方式

（一）鼓勵型提問

對于提問，學生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學笑話，更怕老師批評。有的學生能積極地思考問題，并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現象在初中英語教學中尤為常見。這樣就導致課堂教學出現一種尷尬、被動的局面，既不利于學生學習，也不利于教師掌握學生情況。要克服學生這種心理障礙，教師就必須對學生多加鼓勵，增強學生回答問題的信心和勇氣。在學生回答問題時，要以語言、情態（點頭、微笑等）多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學生的思維方法引向正確的方向以消除學生緊張和自卑的心理。

（二）漸進型提問

漸進型提問是根據學生知識積累由簡單到復雜、由單一到多元的規律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進的問題，引導學生的認識由淺到深。

（三）誘導型提問

學生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此，作為知識的傳授者，教師應要加以引導，誘導學生的思路納入正確的軌道。有經驗的老師非常重視導入新課時提問的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，誘導學生進行積極的思考，激發他們的求知欲望。

三、課堂提問的原則

（一）合作原則

課堂提問是師生之間為解決某一問題或為達到某一目標而進行的交談。在整個交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個共同的目標，也就是說，他們之間有一個共同遵循的原則稱之為會話的合作原則。

（二）恰當提問

恰當的提問促使學生主動探究知識。恰當的課堂提問能夠最大限度地激發學生主動探究，增強教學效果。根據學生的知識水平和已有的基礎，對教材的重點、難點、內在聯系，選擇時機、恰當地提出難易適度、深淺得當的問題，學生就會緊跟教師思路，積極參與、思考，鉆進教師精心設計好的“圈套”。巧妙的提問促使學生“開動機器”。

（三）梯度原則

課堂教學中，問題間的梯度關系，往往會影響整堂課的教學質量。符合認知規律的問題梯度，會形成層層遞進的成功感，學生注意力由教師牽著走，不知不覺中就會把所學知識理解掌握。而脫離實際的問題梯度，則不會有效地達到課堂教學目的。因此，問題難度適當，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”，激發學生好奇心和求知欲，不是讓學生伸手摘果子，也不是讓學生可望而不可即，而是讓他們跳一跳摘到果子，這樣，既調動了學生思維積極性，又培養了學生思維能力。

四、課堂提問應注意的問題

（一）注意提問次數

課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學成功的一大要素。問題的設置應有疏有密，給學生充分思考的空間和時間，一節課不能提問不斷，否則，學生經常處于高度緊張狀態，易造成疲勞狀態，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但是也不能沒有提問。

（二）提問后要給學生思考問題的時間

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。給學生大量思考問題的時間，這并不是浪費時間，而是讓大多數學生自己去琢磨出問題的答案。

（三）提問要從學生實際出發，問題的分配要合理

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學生的思維特點及知識水平做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規律和實際情況的問題，才能達到良好的教學效果。

總之，課堂提問不僅是一種技能，更是一門藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術，它需要教師付出極大的努力。因此，只要我們認真學習鉆研，摸索課堂提問的規律，才能提高自己的提問藝術。