對影響我國大學生幸福感因素的實證分析

陳蕾

問題的提出

在今年的兩會中，“幸福感”成為了一個熱門話題，南師大副校長陳凌孚委員今年向大會的提案題目，就叫《共享發展成果，建設“幸福社會”》。他總結的“幸福中國”是非常精煉的20個字：學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。他表示，2005年至今我國人均GDP翻了一番多，但大家的幸福感卻沒有翻番。

而大學生作為祖國的未來，其身心的健康發展越來越受到國家的重視，因此，本文選取以大學生為研究對象，對影響大學生幸福感的因素進行分析比較，從而為國家、學校等在教育方面提供一定的建議。

研究現狀

目前，被業內學者主要使用的是Diener編制的國際大學生調查量表；我國國內于20世紀90年代開始對大學生的幸福感進行研究。如：景淑華等曾同時使用Kammann和Flett的情感量表和總體幸福感量表來測量大學生的幸福感；段建華曾經修訂了總體幸福感量表并在國內的大學生群體中進行了施測，其目的是引入量表；張雯等使用了Campbell幸福感指數量表研究了大學生的主觀幸福感與社會支持、自尊與歸因因素的關系等。

綜合分析上述研究，可以發現，他們的研究均是以他人設定好的量表來展開的，所以，本文選取了馬斯洛需求理論為基礎，重新設定了量表進行研究。

大學生幸福感衡量指標設定

第一，理論基礎。

馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。各層次需要的基本含義如下：

生理上的需求。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括對以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。

安全上的需求。這是人類要求對以下事物的需求：人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全。馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官等主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。

社會需求。這一層次包括對以下事物的需求：友情、愛情、性親密。人人都希望得到相互的關系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。

尊重的需求。該層次包括對以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重。馬斯洛認為，人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。

自我實現的需求。該層次包括對以下事物的需求：道德、創造力、自覺性、問題解決能力、公正度、接受現實能力。馬斯洛提出，自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

第二，指標設定。

根據上述馬斯洛需求模型，以五項需求為一級指標，進行指標的設定，具體指標內容如下表：

第三，實證分析

樣本數據及變量描述性統計分析。本文主要利用網上調查問卷的方式，針對全國各省市的在校大學生進行了大學生幸福感的專題調研。此次共發放問卷150份，回收133份，有效問卷125份，本文選取了100份作為研究依據。同時，本文選取了五個一級指標，22個二級指標作為大學生幸福感的影響因素，具體見表2：

表2 指標變量含義

指標 指標名稱 變量含義

X01 性別 男=0；女=1

X02 年級 大一=1；大二=2；大三=3；大四=4

X03 專業 理科=0 文科=1

X04 家鄉 農村=1；小城鎮=2；城市=3

X05 個人狀況 獨生子女=0；非獨生子女=1

X06 感情狀況 無男（女）朋友=0；有男（女）朋友=1

X11 每個月的生活費 500以下=1；500~1000=2；1000~1500=3；1500以上=4

X12 每天的睡眠時間 6小時以下=1；6~8=2；8~10=3；10小時以上=4

X21 身體健康 很不好=1；不好=2；一般=3；好=4；很好=5

X22 醫療保障 無=0；有=1

X23 學校環境及設施安全 很不完善=1；不完善=2；一般=3；完善=4；很完善=5

X24 宿舍安全 很不安全=1；不安全=2；一般=3；安全=4；很安全=5

X31 友情狀況 很不好=1；不好=2；一般=3；好=4；很好=5

X32 愛情狀況 無男（女）朋友=0；不好=2；一般=3；好=4；很好=5

X41 自尊心 很低=1；低=2；一般=3；強=4；很強=5

X42 在工作或學習方面取得的成就 很少=1；少=2；一般=3；多=4；很多=5

X43 被他人尊重 很差=1；差=2；一般=3；強=4；很強=5

X44 自信心 很差=1；差=2；一般=3；強=4；很強=5

X51 創造能力 很差=1；差=2；一般=3；強=4；很強=5

X52 解決問題的能力 很差=1；差=2；一般=3；強=4；很強=5

X53 公正接受度 很差=1；差=2；一般=3；強=4；很強=5

X54 接受現實的能力 很差=1；差=2；一般=3；強=4；很強=5

第四，模型設定。

理論依據。在很多實際問題中，影響因變量的因素不是一個而是很多個，這種一個因變量同受多個自變量影響的回歸問題就是多元回歸分析。而當因變量與自變量之間呈線性關系時，可以建立因變量Y 與各自變量Xi，i=（1，2，…，n）之間的多元線性回歸模型：

Y=β1X1+β2X2+…+βnXn+C

其中，β1，…，βn是模型的參數，C為誤差項。該多元線性回歸方程描述了因變量Y與自變量X1，X2，…，Xn之間的關系。

具體模型的設定。根據上述理論，現設定經濟計量模型如下：

Y=β01X01+β02X02+β03X03+β04X04+β05X05+β06X06+β11X12+β11X12+β11X12+

β11X11+β12X12+β21X21+β22X22+β23X23+β24X24+β31X31+β32X32+β41X41+β42X42+β43X43+β43X43+β51X51+β52X52+β53X53+β54X54 +C

其中，βii是模型的參數，C為誤差項，Xii為表1中的二級指標。該多元線性回歸模型描述了大學生幸福感Y與各個影響大學生幸福感的因素Xii之間的關系。

第五，實證分析。

條件假設。假設所搜集的統計數據真實有效而且樣本充分，能夠客觀反映大學生幸福感的整體情況；假設影響大學生幸福感重要因素都已經得到考慮，忽略其他因素的影響；假設在建模過程中不考慮未來可能會發生的非所給因素的影響。

數據分析。通過整理問卷調研數據，去除無效問卷，采用多元線性回歸方法分析選定的21個影響因素和Y之間的相關關系，利用eviews軟件，回歸結果為：

表3模型數據分析結果圖

指標 系數值 標準誤 t 統計量 P值

C 1.058643 2.912505 0.363482 0.7191

X01 0.648636 0.476618 1.360914 0.1848

X02 0.290431 0.332086 0.874566 0.3895

X03 -0.924199 0.457217 -2.021356 0.0533

X04 0.042362 0.298478 0.141928 0.8882

X05 -0.416381 0.612180 -0.680161 0.5022

X06 -0.019834 1.065135 -0.018621 0.9853

X11 0.086216 0.340013 0.253566 0.8018

X12 0.557190 0.577745 0.964421 0.3434

X21 -0.043286 0.321810 -0.134506 0.8940

X22 -0.433611 0.520035 -0.833811 0.4117

X23 0.347018 0.351433 0.987438 0.3322

X24 -0.186944 0.181132 -1.032084 0.3112

X31 0.943260 0.396832 2.376974 0.0248

X32 0.125026 0.256587 0.487265 0.6300

X41 0.028064 0.382659 0.073340 0.9421

X42 0.124639 0.284840 0.437576 0.6652

X43 -0.033721 0.523001 -0.064476 0.9491

X44 -0.019924 0.385351 -0.051704 0.9591

X51 -0.148799 0.477222 -0.311803 0.7576

X52 0.126859 0.362155 0.350288 0.7288

X53 0.010594 0.246653 0.042950 0.9661

X54 0.347258 0.463851 0.748641 0.4605

R-squared 0.532921 Mean dependent var 7.140000

Adjusted R-squared 0.152338 S.D. dependent var 1.340271

S.E. of regression 1.233969 Akaike info criterion 3.562162

Sum squared resid 41.11232 Schwarz criterion 4.441692

Log likelihood -66.05405 Hannan-Quinn criter. 3.897092

F-statistic 1.400274 Durbin-Watson stat 2.142562

Prob(F-statistic) 0.201273

由表3可以看出，該回歸模型中的DW值為2.1，因此，可以得出模型設定的因素之間無線性相關性，因此，模型設定較成功。但是，通過上述分析，我們可以明顯看出很多影響因素對于大學生幸福感的影響非常小，所以剔除T值小于0.6的影響因素家鄉（X04）、感情狀況（X06）、每個月的生活費（X11）、身體健康（X21）、愛情狀況（X32）、自尊心（X41）、成就感（X42）、被尊重（X43）、自信心（X44）創造能力（X51）、解決問題的能力（X52）、公正度（X53），對剩余影響因素再次做回歸分析，結果為：

表4 模型數據分析結果圖

指標 系數 標準誤 T值 P值

C 1.603974 1.465044 1.094830 0.2803

X01 0.698614 0.360769 1.936459 0.0601

X02 0.296506 0.248570 1.192844 0.2401

X03 -0.769496 0.366732 -2.098249 0.0424

X05 -0.328154 0.471915 -0.695366 0.4909

X12 0.549064 0.390745 1.405174 0.1679

X22 -0.315484 0.399197 -0.790297 0.4341

X23 0.247808 0.229074 1.081782 0.2860

X24 -0.163513 0.151432 -1.079777 0.2869

X31 0.930362 0.201461 4.618086 0.0000

X54 0.348309 0.327790 1.062596 0.2945

R-squared 0.490040 Mean dependent var 7.140000

Adjusted R-squared 0.359281 S.D. dependent var 1.340271

S.E. of regression 1.072819 Akaike info criterion 3.169996

Sum squared resid 44.88671 Schwarz criterion 3.590641

Log likelihood -68.24990 Hannan-Quinn criter. 3.330180

F-statistic 3.747653 Durbin-Watson stat 2.280905

Prob(F-statistic) 0.001371

分析上述數據，可以得出具體模型為：

Y=0.699X01+0.297X02-0.769X03-0.328X05+0.549X12-0.315X22+0.248X23-0.164X24+0.930X31+0.348X54 +1.604

Se=（0.3610.249 0.3670.4720.391 0.3990.229 0.1510.2010.328 1.465）

t=（1.936 1.193-2.098 -0.695 1.405 -0.7901.081 -1.080 4.6181.063 1.095）

分析上式，可知，有三個影響因素對于大學生的幸福感影響較顯著。首先是友情狀況（X31），然后是其所學專業（X03），最后是其性別（X01）。

友情狀況屬于馬斯洛需求層次理論的社會需求，其他兩點則屬于個人的基本情況，但是可以歸為尊重需求，因為一個學生的專業將會影響到其未來的工作性質以及前途，即社會地位，另外，由于中國目前仍然存在重男輕女的現象，尤其是農村地區，所以男尊女卑的現象仍然存在，而這一現象在大學生找工作時仍可體現出來，很多公司都偏向于選擇男生為招收對象。

綜合上述分析，我們可以得出，社會需求以及尊重需求是影響大學生幸福感的主要因素，而生理需求、安全需求、自我實現的需求是非主要因素。因此，在目前高校大學生心理問題較為嚴重的情況下，我們需要采取一定的措施來提高在校大學生的幸福感，從而提高他們的整體素質，而重點則應放在提升其社會需求以及尊重需求方面。

提出建議

所以，針對上述結論，提出以下建議：

第一，國家相關部門加大對于教育事業的投資比例。目前我國在教育方面投入的資金相對于其他國家處于較低水平，因此，我們需要將更多的收入投入到教育方面來，提升高校教育的水平。只有為高校提供足夠的資金后盾，才能保證各高校的有序進行以及創新性改革。

第二，各高校需要增強對學生身心健康的重視程度。目前大學自殺現象嚴重，雖然該現象經常被認為是在校大學生壓力大造成的，但是，究其原因，仍是現在大學現在的學生心理輔導工作做得不到位，所以，各高校需要在保證教育質量的前提下，提高心理輔導工作部門的地位。另外，各學校要積極為在校大學生提供一個良好的交友平臺，從而提高其幸福感。

第三，理性選擇自己的專業或者培養對所學專業的興趣。據調查，很多在校大學生對自己的專業都不是很喜歡，高考報志愿時都比較盲目，因此，在學習過程中缺乏積極性，所以，我們需要培養自己對于本專業的興趣，只有興趣提升了，我們才能更有效率的去學習本專業。

（作者單位：湖北武漢中南財經政法大學經濟學院）