突出技能構建高職和諧教育新模式

金卓

摘 要：高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)實用型、應用型高級專門人才，本文結合本校高職英語教學，提出高職教育應以能力為本位、以學生為主體，營造有利于人才培養(yǎng)的和諧氛圍，構建以品行、技能為主線的和諧教育教學新模式。

關鍵詞：高職教育；和諧教育；技能教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0166-01

按照教育部高等教育司頒布的高職高專教育各科課程教學的基本要求，突出以“實用為主,夠用為度”的原則,構建和諧教育模式,實施技能教學目標，是每一位從事高等職業(yè)教育的教師義不容辭的職責。

一、優(yōu)化教學方法，突出實踐、技能教學

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，因此，高職高專院校應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨，以突出實踐、技能教學的特色設計教學模式。這個模式就是以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點安排課程，達到培養(yǎng)學生從事一種或一類職業(yè)能力的目的。

（一）突出“主干課程”。實現以課堂為中心的教育觀念轉變，樹立課堂教學、實踐教學相結合的教育思想。在課程設置上需進一步突出主干課程，在保證必要的基礎理論課程的前提下，減少相似的課程，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生通過實踐鍛煉得以提高動手能力和思維創(chuàng)造力。

（二）優(yōu)化組合基本教學法。繼承和發(fā)展課堂教學法，深層次挖掘實驗法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現法、演練法、競賽法等基本教學方法的優(yōu)化組合對優(yōu)化教學過程的巨大潛力。這些教學法符合課堂教學的規(guī)律，發(fā)展了學生的個性特長，在提高學生的素質方面效果顯著。同時，加強課堂教學方法的改革和創(chuàng)新，探索、開發(fā)和利用更多的現代化教學儀器和設備，把現代化的教學手段和方法融入課堂教學之中，形成教學系統各組成部分之間的最佳組合，有效地提高教學質量。

（三）強化“實踐、技能教學法”。加強技能教學是知識經濟對高等職業(yè)教育的引導和規(guī)范。高職課程由于是以獲取職業(yè)資格和技術等級證書為目的，則更要求課程實施環(huán)境貼近真實的工作環(huán)境或者課程就安排在行業(yè)、企業(yè)實地實施。為此，首先要抓好校內實驗、實訓課。實驗、實訓課能使學生的認識過程符合由直觀到抽象、再由抽象到直觀的認識規(guī)律。高職院校要加強實驗室建設，組建“一體化”教室。教師可以在這種教室里形象、生動地組織多種形式的教學活動，使講、練、操作有機地結合起來，著重于知識的應用和操作能力的培養(yǎng)，同時又可以調動學生的學習積極性，使教學形式更加活潑，教學質量得到了進一步提高。

其次，要走出校門創(chuàng)建和開發(fā)校外的大課堂。通過各種教學基地、產學研開發(fā)基地、實習網點，靈活地運用操作技能培養(yǎng)的“示范模仿法”、“項目訓練法”、“案例教學法”和“實習教學法”等高職教學模式，構建實踐、技能教學的大課堂。全面提高學生的實際動手操作能力、上崗頂班的工作能力、團結協作等綜合能力。

二、營造和諧教育氛圍，確立學生主體地位，搞好品行技能教學

教育改革不僅要改革教育體制，改革課程結構，而且要改革教育環(huán)境，調節(jié)師生關系。教師應該在尊重、信任學生的基礎上，與學生建立起真誠、互愛、友好、合作的相互關系，從而培養(yǎng)既具備較高的職業(yè)能力，同時也具備高尚的道德情操，既是職業(yè)型、又是品德型的新型勞動者。

以滿足社會需求與高職高專學生品行、技能發(fā)展需要統一實現為出發(fā)點，調控教育中諸教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的規(guī)律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分的發(fā)展。這種和諧的教育模式確立了學生在教育教學活動中的主體地位，導引了學校“教”的活動積極地去適應學生“學”的需要與“學”的特征，保證了學生身心基本素質全面和諧充分發(fā)展目標的實現。

和諧是一種愉快的情緒體驗，要產生“和諧”的感覺，反映出的是一種新型的師生關系。只有民主平等，對學生實行必要的引導又教學相長，只有真正實現對學生高效的培養(yǎng)，才能真正達成師生雙向和諧活動。這種和諧活動就是為了達到落實技能教學目標,使師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，師生關系更加民主平等、互親互愛。這種和諧活動更能體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、心情舒暢的教育教學氛圍，使每位老師的全部教學過程更加和諧。

三、建設“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

由于高職院校的辦學模式和培養(yǎng)目標不同于普通高校，所以對教師的知識結構和能力結構也提出了特殊要求。建設“雙師型”教師隊伍，無疑是高職高專院校構建和諧教育模式不可或缺的因素。所謂“雙師型”有兩層含義：一是從教師隊伍構成來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側重專業(yè)理論教學的，又有側重專業(yè)技能教學的。從教師個體來說，既要有較高的專業(yè)知識水平，又要有較強的專業(yè)技能，逐步向講師工程師、講師技師、講師注冊會計師等復合方向發(fā)展。

總之，在當今時代，面對復雜的經濟形勢，每個高等職業(yè)院校都應具備清晰的發(fā)展思路，堅持教學改革，促進純知識教育向職業(yè)技能教育轉變，實現教育觀念的根本性轉變，辦出特色，辦出水平，努力提高教育教學質量，構建高職和諧教育新模式。

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