小小寄宿生

近幾年來(lái)，受到“撤校并點(diǎn)”、“留守兒童”等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校寄宿生的數(shù)量迅速增加。與以往相比，農(nóng)村寄宿生呈現(xiàn)日益低齡化的趨勢(shì)。

與社會(huì)輿論將焦點(diǎn)聚集在寄宿生的生活條件相比，農(nóng)村寄宿生的情感缺失和心理健康問(wèn)題往往遭到忽視，而正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生們更需要情感的關(guān)注和引導(dǎo)。

寄宿生低齡化

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校，作為“撤校并點(diǎn)”、“兩免一補(bǔ)”的配套措施同步推行。2004年公布的《2003年一2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。寄宿制學(xué)校在此大環(huán)境下進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展擴(kuò)張的時(shí)期。有數(shù)據(jù)顯示，在此期間，全國(guó)共新建、改建、擴(kuò)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校7651所。

在大規(guī)模地發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校的同時(shí)，寄宿學(xué)生低齡化現(xiàn)象也變得非常突出。以西部地區(qū)為例2009年，全國(guó)小學(xué)階段寄宿生總規(guī)模981萬(wàn)人，而西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)寄宿生就達(dá)443萬(wàn)人，占全國(guó)小學(xué)寄宿生總數(shù)的45％。西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)寄宿生平均占在校生的比例為16％，而西藏、內(nèi)蒙古、云南、青海4省(區(qū))農(nóng)村小學(xué)寄宿生占在校生的比例則超過(guò)30％以上。

2008年?yáng)|北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所在對(duì)870名小學(xué)寄宿生的調(diào)查顯示，小學(xué)一年級(jí)開始寄宿的達(dá)27.1％，二三年級(jí)開始寄宿的分別為13.6％和13.3％。即三年級(jí)之前寄宿的小學(xué)生累計(jì)百分比高達(dá)55.4％。

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展參差不齊，基本無(wú)生活自理能力，這樣過(guò)早地離開家庭到寄宿學(xué)校生活，不可避免的將帶來(lái)一系列難題。孩子離開了父母，離開從小生長(zhǎng)的鄉(xiāng)村，大部份時(shí)間居住在一個(gè)封閉式的教學(xué)環(huán)境中。每天除了吃飯、睡覺、及不到兩個(gè)小時(shí)的課間休息及運(yùn)動(dòng)，80％的時(shí)間就是念課本、看課本、背課本、做課本作業(yè)，預(yù)備考試。寄宿之后，很多小學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的想家情緒，這種情緒的長(zhǎng)期壓抑對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。

被忽視的心理健康

在大規(guī)模“撤校并點(diǎn)”的同時(shí)，相關(guān)政策的制定者注重的是教育資源的合理分配，教育投入的性價(jià)比，教育普及的公平化，而對(duì)于眾多小小年紀(jì)就被迫離開父母，獨(dú)自生活，長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛的小小寄宿生們，這是否是另一種不公平。

在一份對(duì)陜西省陜南、陜北、關(guān)中三個(gè)地區(qū)部分市縣的437名四年級(jí)到六年級(jí)的寄宿小學(xué)生心理健康狀況及其影響因素測(cè)查的數(shù)據(jù)顯示，寄宿小學(xué)生心理健康問(wèn)題各項(xiàng)指標(biāo)的檢出率均較高。在總體人數(shù)中，檢出率較高的因子是恐怖、身體疾癥、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)等因子。

在一項(xiàng)對(duì)寧夏274名寄宿制學(xué)校初中生和300名非寄宿制學(xué)校初中生的心理健康狀況進(jìn)行的對(duì)比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：寄宿制學(xué)校初中生總體心理問(wèn)題顯著高于非寄宿制初中生。寄宿初中生尤其在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張、焦慮、情緒不平衡等因子上比非寄宿初中生有更多的問(wèn)題。

在情感交流方面，一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，出現(xiàn)情感波動(dòng)時(shí)，58.7％的寄宿生在心情不好時(shí)會(huì)告訴朋友19.4％的寄宿生選擇“對(duì)誰(shuí)也不說(shuō)”。15.5％的學(xué)生選擇告訴老師，最后才是告訴父母。

功利化的學(xué)校管理

寄宿制的初衷是美好的，但是寄宿制帶來(lái)的問(wèn)題卻令人始料未及。

就農(nóng)村寄宿制小學(xué)自身的運(yùn)行和管理而言，在許多方面，寄宿制小學(xué)的運(yùn)行和管理缺乏人文情懷的關(guān)愛，加重了寄宿制小學(xué)生情感缺失的程度。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校在學(xué)生管理中功利性、目的性強(qiáng)，忽視教育的細(xì)節(jié)和過(guò)程，重“管”輕“育”。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且年齡小、自律性較差，因此學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上。這種角色定位使得學(xué)校在工作中傾向于選擇機(jī)械、保守的管理方式，不愿做、不敢做一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利但管理成本較高的嘗試。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的情感發(fā)展受制于嚴(yán)格的體制和管理的約束，只能沿著規(guī)則和條文規(guī)定的方向、在教師遵照規(guī)則和條文的“切割式”管理中機(jī)械地進(jìn)行。這種情感的發(fā)展成了一種制度規(guī)定下的產(chǎn)物，毫無(wú)自主發(fā)展的空間。

在很多以升學(xué)為目的的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，除了組織個(gè)別重大的集體活動(dòng)外，學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在課堂學(xué)習(xí)書本知識(shí)中完成的。從早晨6點(diǎn)半鐘起床上早自習(xí)，到晚上9點(diǎn)半上完晚自習(xí)回宿舍睡覺，單調(diào)重復(fù)的“宿舍—教室一飯?zhí)谩比c(diǎn)一線的校園生活是寄宿學(xué)生的主旋律。以枯燥學(xué)習(xí)為主的校園生活，無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的多維需求，使學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

遠(yuǎn)去的初衷

為什么要加快寄宿制學(xué)校的擴(kuò)張，答案是要解決撤校并點(diǎn)增加的“上學(xué)距離”。

為什么要撤校并點(diǎn)，僅僅是為了減少每年教育投入的開支?當(dāng)然不是，“撤校并點(diǎn)”的初衷是為了集中教育資源，讓農(nóng)村孩子也能夠享受到好的教育。

那么什么是好的教育?好的教育就是讓一大群還未能獨(dú)立生活的孩子遠(yuǎn)離父母，長(zhǎng)期經(jīng)歷寄宿生活?不能感受家庭生活的溫馨，無(wú)法享受父母的關(guān)愛，素質(zhì)教育最后的結(jié)果就是單單為了讀好書，考個(gè)好成績(jī)?

今年兩會(huì)中有代表提出了“不鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)”的議案，然后被一片罵聲所淹沒。

另一個(gè)事實(shí)是，2006年1月，國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究”課題組發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果。研究表明，隨著學(xué)歷的增加，城鄉(xiāng)之間的差距逐漸拉大——在城市，高中、中專、大專、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。

北京大學(xué)教育學(xué)院副教授劉云杉統(tǒng)計(jì)1978-2005年近30年間北大學(xué)生的家庭出身發(fā)現(xiàn)，1978-1998年，來(lái)自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右。清華大學(xué)人文學(xué)院社科2010級(jí)王斯敏等幾位本科生在清華2010級(jí)學(xué)生中做的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17％，而那年的高考考場(chǎng)里，全國(guó)農(nóng)村考生的比例是62％。

當(dāng)然，不能因?yàn)檫@幾個(gè)數(shù)據(jù)就能認(rèn)定，從2001年教育改革以來(lái)基層農(nóng)村的教育質(zhì)量在下滑，但是，這樣的對(duì)比卻足以讓人反思，到底是農(nóng)村教育發(fā)生了什么還是整個(gè)教育環(huán)境發(fā)生了什么。