任性的孩子是獎勵出來的

適當的獎勵會成為孩子進步的動力，但是錯誤的獎勵也會成為孩子要挾家長的某種籌碼。

獎勵是教育的一種好方法，但它同樣是一門

需要花心思掌握的藝術。

每個家長都應該看看這則寓言故事。漁夫看到一條蛇口中止銜著一只青蛙，動了惻隱之心，把青蛙從蛇的口中救了出來。為了表示酬謝，漁夫往蛇的口中滴了幾滴酒，蛇喝了酒后高興地游走了。可是，僅僅過了幾分鐘，漁夫就發現那條蛇又同來了，而且嘴里咬著兩只青蛙——它在等待漁夫給予酒的獎賞!

漁夫的本意是希望蛇不再去抽捉青蛙，由于鼓勵而給了它幾滴酒——可結果卻事與愿違，他鼓勵了蛇做錯誤的事情。所以說，不管出于什么用意，你獎勵了什么行為，就會得到更多這樣的行為。

在幼兒同的集體生活中，往往是愛哭鬧的孩子會得到老師更多的關愛呵護；在家里，當我們因為疲憊或是心煩失去耐心時，就塞給不吃飯的孩子幾塊糖果或者滿足孩子的無理耍求，以換來片刻的安靜。久而久之，孩子明白了，想耍得到什么東西，哭鬧的方法最管用，于是就學會任性，養成通過制造父母情緒上的痛苦和煩躁，來讓他們讓步的不良習慣。

任性的孩子，在父母連續不斷地強化了他的不良行為后，會變得相當有能量，很熟練、很有效地控制父母，為了隨心所欲地達到目的，可能會無休止地喊叫、哭鬧、發脾氣甚至打人。只有當他得到想耍的東西時，才會停止這些給別人帶來緊張和煩惱的做法。

面對這佯的孩子，父母首先耍具備足夠的心理能量來應對，不耍一見到孩子發脾氣就給予滿足，同時也耍避免另一種極端做法，就是打孩子。

精神獎勵比物質獎勵更何效

心理學家發現，微笑、擁抱、表揚等社會性獎勵，比物質獎勵更加有效。因為獎品固然能夠強化孩子的某種良性行為，但是又存在這樣的可能：孩子只對獎品本身感興趣，而缺乏對被獎行為的興趣。心理學家雷珀曾做過一個實驗：他挑選出一些喜歡繪畫的孩子，把他們分成兩個組進行實驗：他對笫一組的孩子許諾說：“如果畫得好，就給獎品。”對笫二組說：“我想看看你們的畫。”兩個組的孩子都高興地畫了起來。結果，第一組得到了獎品，第二組得到了點評。三個星期后，雷珀發班，第一組的孩子繪畫興趣明顯降低；而第二組的孩子則和以前一佯喜歡繪畫。后來，心理學家又把這個實驗在不同國度、不同興趣組做過多次論證，結果是相同的。

表揚行為而不是孩子本身

有一個很重耍的表揚原則是，應該表揚某種具體的行為而非孩子本身，這樣的表揚才會有效。比如，當孩子幫助媽媽擇菜沈菜之后，媽媽說：“你幫我節省了做飯的時間，這樣我們飯后就有更多時間玩了，我真開心。”這樣的表揚就比“你真是個好孩子!”要有效得多。父母需耍養成表揚孩子的具體行為、描述行為結果的習慣，而不是空洞的表揚。

表揚要及時兌現

還有一點需耍注意，在孩子表現出良好行為后，耍立即給予表揚或獎勵，而不是在幾個小日時甚至幾天后再做。比如孩子自己系上鞋帶，當時就耍給予肯定，而不是過了好長時間才想起來說，那樣就起不到強化的作用了。但是，也耍注意不耍在孩子做出良好行為之前就給予表揚和獎勵，這會讓孩子有不勞而獲或者為了利益去行動的感覺，失去原本對良好行為的追求。

獎勵不要太頻繁

適當時候、適當次數的獎勵，可以起到很好的作用，但千萬不能太濫。獎勵頻率太高、速度太快，其刺激作用就會逐步下降。耍想發揮獎勵的作用，就必須別出心裁。并且耍逐步減少獎勵的次數，獎勵的最高境界就是沒有獎勵。