培養流動兒童良好學習習慣的思考與實踐

一、我的思考

【思考一】培養流動兒童成為一個合格“新市民”的必須

習慣，往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長環境、生活習慣等諸多因素影響，造成良好行為和學習習慣的嚴重缺失，甚至積聚了較多的陋習。為了流動兒童健康成長，擁有一個美好的未來，從小培養他們的良好學習習慣，就成為了一件大事。

【思考二】認真調查分析，為培養良好習慣提供有效決策的導向素材。

通過問卷調查和課堂教學現場觀測，我們發現：

（1）教師對培養學生學習習慣的重要性有一定的認識，部分老教師在教育行為和教育習慣中比較偏重于自身教學任務的完成，對學生學習習慣的培養基本采取的是號召式的，沒有習慣培養的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學中幾乎沒有對學生學習習慣培養的意識和行為措施。

（2）從學生方面看，課堂學習時有良好傾聽習慣（能聽、能思、能發言）的少于5%，而不聽、不想、不發言的多于50%；作業經常不按時完成約占40%，雖能完成但正確率低、書寫潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預復習的基本為零；朗讀拖腔拖調，讀不流暢的占80%；規定的背誦與默寫合格率低于40%。

（3）從學校教學管理看，比較偏重于學科的考核分數，偏重于教師個體課堂教學專業能力的改善研究，對學生的學習習慣的培養缺乏導向與評價。

二、實踐探索

【實踐一】建構流動兒童良好學習習慣培養指標與具體要求的基本框架

1、明確指標體系構建的原則。（1）基礎性。良好的學習習慣有很多，而本課題研究需要構建的學習習慣指標必須從我校流動兒童現有的基礎出發，所定的指標要能為流動兒童群體所接受，要遵循循序漸進的原則，從最基本的學習習慣培養起。（2）參照性。即每項指標從宏觀到要求細化，要讓師生在習慣培養的過程中如何操作有參照。（3）階段性。學習習慣指標的構建不可能一下子形成，根據研究的需要，我們把良好學習習慣指標的構建分三個階段分步展開研究。研究的基礎階段構建課堂學習的良好習慣指標與要素；發展階段重點構建課外學習良好習慣指標與要求；深化階段重點研究良好學習習慣培養的評價指標，這樣使良好學習習慣指標構建有針對性、重點性和實效性，使研究更為扎實。（4）發展性。對同一學習習慣的培養要從學科學習的通適性習慣向學科學習的個別性習慣發展，學習習慣從課內向課外發展，學習習慣要從低到高循序遞進的發展。

2、堅守以學生為本教師為主體的理念。由教師個體到教師群體，由單一學科到學科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過程中采取用評價調整來確定形成適合我校校情的良好學習習慣指標框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發展規律對感知、情感、意識、行為、素養五個方面提出了相關相連具體的研究內涵與任務。

【實踐二】探索培養良好學習習慣的有效策略

【策略1】行為提示策略。①環境提示：每個教室黑板上都有“專心傾聽、積極思考、大膽發言、認真作業”的提示語，教師引導學生每節課前一分鐘默讀黑板上的習慣要求，以自我提示執行習慣要求。②自我提示：給每個學生印發一份課題學習習慣基本指標與具體要求，讓學生常讀、常思、常對照，經常積極地自我提示。③教師提示：教師在課堂教學過程中積極關注行為習慣控制困難學生弱勢個體，一經發現不良習慣的行為表現及時予以表情提示、動作提示，讓學生有效及時地糾正壞習慣。

【策略2】任務驅動策略。針對小學生年齡小，有意注意薄弱的特點，并針對流動兒童普遍存在缺乏課堂學習習慣意識和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務驅動的策略及在解讀文本師生對話的教學過程中，教師根據教學的內容，先提出相關問題的任務驅動策略，迫使和激活學生集中注意力，帶著問題收看、帶著問題觀察、帶著問題傾聽、帶著問題思考，學生在任務驅動下被動傾聽，被動思考，去辨析教師講課及學生發言內容。日趨日漸采用任務驅動策略實現了學生由被動傾聽、思考、發言向主動傾聽、思考、發言轉化，逐步養成良好的聽課、思考、發言習慣。

【策略3】以有效教學設計吸引有效傾聽策略。流動兒童在課堂學習中缺乏良好學習習慣，尤其學生本身的主觀原因。從現狀調查的課例中我們發現將近70%的教師忽略了教學活動的有效設計，較多的是用現成的教案照本宣科，一本書一支粉筆，教學手段單一，教學工具單一，教學方式單一，甚至沒有重難點。冗長的說教嚴重地降低了學生聽課的興趣，久而久之，教師只管教，學生課堂學習習慣越來越趨向不良。面對這一嚴重教學狀態，課題組在研究過程中把以有效教學設計基于引導學生傾聽、思考，養成良好習慣作為重點進行研究，采用了“獨立備課、組內議課、專家對話、零距離輔導”的三備兩上的方式提升教學活動設計的有效性。其間特別強調教學活動設計的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術化，以連續的、有效的教學活動激活維持和發展學生的傾聽的注意力，并以此來激活學生主動思考、主動參與的需求。

（作者單位：常州市西倉橋小學（鐘樓區藍天第二學校））