兒童文學(xué)教學(xué)方法初探

兒童文學(xué)是指適合兒童各年齡階段閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富審美價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱（包括嬰幼兒文學(xué)、童年期文學(xué)、少年期文學(xué)）。由于閱讀對(duì)象的特殊性，兒童文學(xué)具有單純、生動(dòng)、趣味、優(yōu)美等藝術(shù)特點(diǎn)。又由于它貼近兒童生活和心理，表達(dá)兒童情感和愿望，關(guān)注兒童心靈世界，具有很強(qiáng)的兒童審美情趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)對(duì)象皆是大專以上的師范生，教師常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往重理論，輕實(shí)踐，忽略兒童文學(xué)應(yīng)有的童趣和快樂(lè)，兒童文學(xué)的教學(xué)沒(méi)有真正達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者在多年的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積累了不少的感受，認(rèn)為兒童文學(xué)課程的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，打破常規(guī)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，讓教者和學(xué)者都能感受到兒童文學(xué)給人帶來(lái)的巨大魅力。

一、加強(qiáng)作品的針對(duì)性

“兒童文學(xué)的最大特征是富有兒童情趣。有無(wú)兒童情趣，是區(qū)別兒童文學(xué)作品與成人文學(xué)作品的最重要的分界線。”一篇好的兒童文學(xué)作品能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在腦海中留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生以后的教學(xué)工作起到啟示作用。茅盾先生說(shuō)：“兒童文學(xué)最難寫，試看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中兒童文學(xué)作家卻只有寥寥可數(shù)的幾個(gè)。”

兒童文學(xué)涉及面很廣，包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童劇、人物傳記、圖畫、動(dòng)漫等，其形式也符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，為兒童所喜愛(ài)。教學(xué)中在題材的選取中要充分考慮到文學(xué)作品所包含的文學(xué)性和兒童性，在平時(shí)授課的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同年齡段的兒童表現(xiàn)出來(lái)的不同的生理特征、心理特征和社會(huì)化程度，因其接受能力不同，為他們選取不同的兒童文學(xué)作品。

兒歌和兒童詩(shī)最適合嬰幼兒期兒童，內(nèi)容能表達(dá)出作者的情感，帶有強(qiáng)烈的美感和音樂(lè)感。而兒童期則可以引入童話、寓言、兒童故事等，這一時(shí)期的兒童已經(jīng)有一些生活積累，能夠讀懂得其中大意。少年期和少年后期應(yīng)該更多的選擇兒童小說(shuō)，（包括短、中、長(zhǎng)篇小說(shuō)）、兒童散文、兒童劇、人物傳記等，這些體裁的文學(xué)性比較強(qiáng)，能夠培養(yǎng)少年的文學(xué)欣賞能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。通過(guò)分類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在今后的教學(xué)過(guò)程中也能夠結(jié)合兒童的實(shí)際年齡來(lái)選取作品，培養(yǎng)兒童的文學(xué)審美力和鑒賞力。

二、發(fā)揮教學(xué)的開(kāi)放性和學(xué)生的主體性

兒童文學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生能進(jìn)行兒童文學(xué)作品的鑒賞和創(chuàng)作。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該使用多種手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容，甚至教學(xué)環(huán)境等，來(lái)決定采用的教學(xué)方法。

筆者在教學(xué)中曾嘗試使用了開(kāi)放式教學(xué)方法。每學(xué)期開(kāi)課時(shí)，把兒童文學(xué)閱讀篇目發(fā)給學(xué)生，每次上課前幾分鐘讓學(xué)生自己選取喜歡的兒童文學(xué)作品，在課堂上對(duì)作家作品或相關(guān)的背景、藝術(shù)特色等進(jìn)行介紹。講到某種兒童文學(xué)體裁時(shí)，由學(xué)生選取代表性的作品從不同的審美角度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行賞析，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”從某種意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力。學(xué)生在賞析作品的審美過(guò)程中能夠相互學(xué)習(xí)，真正掌握解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)讓他們進(jìn)行反思并總結(jié)體會(huì)，為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，學(xué)生已由被動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)，對(duì)作品也有了自己獨(dú)到的審美體驗(yàn)，鑒賞能力也有不同程度的提高。

教學(xué)中還要注重學(xué)生的主體性。兒童文學(xué)的教學(xué)尤其要注重學(xué)生的創(chuàng)作能力、表演能力和想象能力。筆者在連續(xù)多年的兒童文學(xué)教學(xué)中采用了這種方法。例如在兒歌、兒童詩(shī)的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行兒歌、兒童詩(shī)的創(chuàng)作和朗誦；在寓言、童話、故事的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作和表演能力的訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)作和能繪聲繪色的表演；在幼兒圖畫故事的教學(xué)中，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)故事內(nèi)容繪出圖畫；在每期課程快結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生創(chuàng)作各種兒童文學(xué)體裁的作品，把自己喜歡的作品、美麗的圖畫以及改編和創(chuàng)作的作品在班內(nèi)進(jìn)行展示，為學(xué)生的才華提供一片極為廣闊的發(fā)展空間，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)效果。

三、利用多媒體拓寬教學(xué)思路

時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)方法正在深入今天的課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用為師生打開(kāi)了一片廣闊的視野，它豐富的表現(xiàn)力，不受時(shí)間、空間等教學(xué)環(huán)境的限制，它的生動(dòng)性、形象性、直觀性的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)了新的視覺(jué)空間，通過(guò)聲音、圖像、影像等，使抽象的概念具體化，零散的知識(shí)整體化，從而使教學(xué)容量增大，教學(xué)形式豐富，教師由空洞的理論教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由難變易。馬克思說(shuō)：“眼睛對(duì)對(duì)象的感覺(jué)不同于耳朵。”因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、音響、影像等資料，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在多媒體的技術(shù)下，可以在課余或課堂教學(xué)中插播寓言、童話、兒童劇和兒童故事，讓學(xué)生從更形象更直觀的角度來(lái)看待和欣賞兒童文學(xué)。

通過(guò)多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生全方位、多層次的理解兒童文學(xué)的趣味性和文學(xué)性，感受兒童文學(xué)的巨大魅力。

四、重視學(xué)生情感培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)人們太關(guān)注經(jīng)濟(jì)而忽視了情感，常常不被身邊發(fā)生的美好的事而感動(dòng)。兒童文學(xué)是美的文學(xué)，感動(dòng)的文學(xué)，是培養(yǎng)兒童美好心靈的文學(xué)。很多現(xiàn)實(shí)中無(wú)法解決的問(wèn)題，我們可以從兒童文學(xué)作品中能尋找到答案。只有學(xué)生真正熱愛(ài)了兒童文學(xué)，才會(huì)很自覺(jué)很主動(dòng)的去學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。

作為即將從事學(xué)前教育和小學(xué)教育教學(xué)工作的學(xué)生，培養(yǎng)他們的童心就顯得尤為重要，只有擁有一顆兒童般的心靈才可能深入了解兒童的世界，和兒童進(jìn)行心靈的溝通。在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)對(duì)象雖已不處于兒童階段，但是他們對(duì)童年時(shí)期的記憶依舊很深。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”兒童文學(xué)中的兒童情趣也該通過(guò)“言”、“聲”的感受，來(lái)顯情動(dòng)人。教師必須先以飽滿的感情，通過(guò)反復(fù)鉆研作品，反復(fù)詠吟玩味，逐漸進(jìn)入角色。再通過(guò)與課文相類似的情境氛圍創(chuàng)設(shè)，通過(guò)聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達(dá)到滿意的審美教學(xué)效果。學(xué)生的童心被充分地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)入到角色之中，這樣才能更好的體會(huì)作者的感情。

在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師要以身作則，為人師表，把愛(ài)的種子播撒進(jìn)學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)和溫暖，認(rèn)識(shí)到自己被尊重和被理解。只有這樣的教育教學(xué)，才能引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦邢矚g兒童、熱愛(ài)兒童，關(guān)心別人，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

兒童文學(xué)不同于成人文學(xué)，它的特殊性要求我們教師不斷地去改進(jìn)原有的教學(xué)方式和方法，從教學(xué)的實(shí)踐中不斷去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果我們的教學(xué)對(duì)象在兒童文學(xué)的世界里真正獲得了快樂(lè)和審美體驗(yàn)，那么我們的教學(xué)效果和目的也就真正實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李汝中.兒童文學(xué).北京.科學(xué)出版社，2007.

[2]鄭軼彥.試論21世紀(jì)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理念[N].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[3]何德珍.兒童文學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略[N].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，.2006（9）.

[5]唐·白居易《與元九書》，選自郭紹虞《中國(guó)歷代文論選》，上海古籍出版社，第一卷第139頁(yè).

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）