有效性交流在語文課堂中的運用

在當前的語文教學中，依然還存在著“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦?！睂W生也一度埋怨：“語文越學越不會學，越學越不知道學什么?！崩蠋煹睦Щ螅瑢W生的迷惑，這給我們語文教學工作者帶來了深深的思考。因此，如何提高語文課堂教學的有效性是擺在我們面前的主要任務。

交流是課堂教學必不可少的教學手段。隨著新課標理念的逐漸深入，交流呈現出多向化的趨勢：重視了師與生之間、生與生之間、人與文本之間的交流。但是由于處理不當，交流仍停留在形式上，沒有充分地深入與展開，課堂交流的作用沒有得到充分的發揮。因此，如何增強課堂交流的有效性，是我們值得關注的問題。如何讓交流順暢、有實際效果，讓學生產生思維的火花，獲得知識，進而享受學習的樂趣、精神的愉悅，談談我個人的看法。

一、 注重教學效果，讓教學氣氛活躍

一堂效率高的語文課，一定是一堂展現學生才能、開啟學生智慧的課，是一堂讓學生獲得知識，得到愉悅的靈動的課。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！闭Z文課堂上的學生交流，不能僅僅追求學生動口了，課堂氣氛的熱鬧，而是要看他們交流的問題有沒有價值，能不能讓學生有所收獲，有所提高，這才是問題的關鍵所在。我們從下面這個教學案例可以看到：

師：先熟讀課文，然后召開產品新聞發布會，推選五名同學扮演玻璃廠的新聞發布人，介紹新產品，其余同學以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對新產品進行采訪。

生1：女士們，先生們，我是新型玻璃廠的廠長。今天，我們在這里召開產品新聞發布會。通過技術創新，我們研制并生產出了五種玻璃，它們是“夾絲網防盜玻璃……”這些產品質量優良，應用廣泛，歡迎各界人士使用。

生2：我是《晚報》的記者，請問“夾絲網防盜玻璃”有什么特點

生1：它的特點就是防盜。

生3：請具體談談。

生1：這是一種特殊的玻璃。當有人劃破玻璃時，就會發出警報。

生1：這種絲網要比蜘蛛網更細更密。

生4：請你談談這種玻璃的用途。

生5：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

《新型玻璃》這是一篇說明文，如果老師先設計一個表格，然后讓學生從課文中尋找答案填表，最后再讓學生進行匯報。一堂課下來，學生可能將表填得很正確，但我們仔細去想，這堂課究竟讓學生學到了什么，培養了學生的哪些能力，獲得了怎樣的感受？估計學生在機械的填表中，感受到了語文課堂的枯燥與沉悶。在這堂課中，教師充分地利用了教材的特點，別具匠心地運用記者招待會的形式，讓學生相互交流，激發了學生的學習興趣，點燃了他們學習的欲望，讓學生做課堂的主人。不僅培養了學生自主探究的能力，同時還培養了學生的口頭表達能力、社會交往能力、想象能力、邏輯思維能力?？梢?，在課堂上讓學生相互交流，交流的問題一定得有價值，讓學生在有限的時間里，在輕松愉快的交流中學到知識，懂得合作，開啟智慧。

二、合理的調動學生的學習情感

學生學習情感，直接制約著課堂教學的有效性。（1）教師積極的教學情感激發學生積極的學習情感。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。（2）多元評價帶動全體學生的學習熱情。成功是學生在主動參與學習過程中的一種積極的情感體驗，是促使人們永遠樂觀向上的動力。所以，應該在每節語文課上讓所有的學生體驗到成功的快樂，喚發他們學習的激情。這就要求語文課堂教學要有層次性，對不同層次的學生要有不同的評價標準，讓每一個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，讓他們每一節課都帶著期盼而來，都能有所收獲。

三、創設有效的課堂教學情境

體現新課改精神的新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：（1）情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生語文學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用語言提煉出問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。（2）情境設計應符合學生的生活經驗與年齡特征。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

四、教給學生方法，讓學生學會交流

1.學會表達。在課堂教學中，老師要教給學生方法，讓學生學會交流。對于一些問題，很多學生心里清楚，可就是用語言表達不出來。平時我們要求學生在討論的時候，常見到一些學生欲言欲止，扭扭捏捏就是這種情況。因此，在平時的教學中，要培養學生的語感，要鼓勵學生表達，把一句話說清楚，讓學生大膽地說。在學生相互討論交流時，給他們充足的時間，讓每個學生都有發言的機會。

2.善于傾聽。丹尼斯·沃克拉迪在《美國教學創意手冊》中說過：傳統教育的最大失誤之一，就是在學生還沒有學會如何傾聽時，講課就開始了。正確的傾聽方法有助于學生交流的效率，有助于學生更好的掌握知識與信息，教師應該引導學生掌握傾聽方法。學生只有用心傾聽了別人的發言，才能聽后去思考，然后表達出自己的獨特感受，學生的交流才有效果。

3.激勵評價。在新課程理念的指導下，課堂上當學生讀完一篇課文或一段話時，我們為了發揮學生學習的主體性，通常讓學生之間相互評價。這種評價的過程既是學習他人的過程，又是自我提高的過程。心理學家威廉.詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”當一個小學生做完一件事后，最希望的首先是對其勞動的肯定。如果不管三七二十一，總是指出其不足，必定會打擊其學習的積極性。正確的做法是應讓學生首先學會發現他人的優點，對別人的付出給予肯定，然后針對其不足提出建議。這樣別人容易接受，更會受到鼓舞，去做得更好。新課堂應著眼學生的終身發展，應為學生的終身學習、生活、工作奠定良好的基礎。這個基礎不僅是知識，更是為他們的精神、人格、身心等方面打上美麗的底色。

五、教師點撥調控，讓學生有效交流

1.教師注意自己角色與心態。心理研究表明：交往雙方的心理距離越近，交往越通暢。教師應該把自己定位在話題的提供者、交往環境的創設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞者。學生在交往過程中說得不清楚、說得不明白，應不責怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學生敢說、愛說、樂說，勇于發表自己的見解。同時，對一些無謂的話題，教師要及時引導，防止偏離主題。

2.避免學生低層次、重復性的交流。教師讓學生交流的問題不能停留于低層次，低層次的問題往往缺少思維的深度，使交往處在低水平的狀態下。這樣的課堂交往看上去熱熱鬧鬧，實際都是不假思索，幾乎不會對學生思維產生什么作用?？梢哉f，這種課堂教學交往基本不具有教育性。當學生的提問或應答已經非常清楚明白的時候，教師常常要重復一遍，看似強調重點，實則是浪費時間。

總之，在課堂教學中，我們不能忽視學生交流的學習過程，增強交流的有效性，把學生學習的實踐性，探究性、合作性貫徹教學始終，提高課堂教學質量。

（作者單位：貴州省大方縣雞場鄉新場小學）