論科學教學的育人價值

歷史的腳步邁進二十一世紀，世界各國的發展越來越依賴于科學技術的進步。當今世界，國家之間綜合國力的競爭，在一定意義上是科技實力的競爭，是高層次人才的競爭。人才資源與其擁有的科學技術知識已經成為一個國家經濟和社會發展最重要的戰略資源。2006年1月9日，黨中央、國務院召開了新世紀第一次全國科學技術大會。會議提出了至2020年把我國建設成為創新型國家的奮斗目標，這是黨中央做出的事關我國經濟社會發展全局的一個重大戰略決策和部署，是順應時代潮流、應對全球挑戰、面向我國經濟社會當前和長遠發展需求做出的戰略抉擇。科技創新人才培養的主陣地在高校，高校創新人才培養的怎樣，關鍵看基礎教育階段對學生科學素養培養的狀況如何。

一、科學教育的育人價值

育人價值，主要是在課堂教學之中，科學教育(包括分科科學課程、綜合科學課程)在傳遞科學知識、發展學生從事科學的能力、培養學生的科學興趣、科學思維、科學精神、科學態度等方面的意義和價值。在新課程的一系列相關文本中，科學教育的育人價值主要體現在知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個維度的目標中，我們可以將其統稱為“科學素養”。我國學者也對科學素養進行了大量細致的研究，提出了構成科學素養的五大要素：1.科學知識；2.科學能力；3.科學方法；4.科學意識；5.科學品質。科學課程改革中把科學素養分為四個方面:1.科學探究；2.科學知識和技能；3.科學態度、情感和價值觀；4.對科學、技術與社會關系的理解。

在馮季林的《論科學教育的價值》一文中指出，科學教育的價值主要有以下幾方面:1.科學教育使人從科學真善美的本質屬性中獲得人類最高境界的追求；2.科學教育可以把科學知識和人結合起來，使社會生產力大大向前發展；3.科學教育可以使人正確地認識科學、追求科學、運用科學；4.科學教育可以陶冶人的情操，培養人的高尚品質；5.科學教育可以使人獲得科學的方法；6.科學教育可以擴大人的審美領域、提高人的審美能力；7.通過科學教育，可以使學生懂得作為一個科學工作者在科研活動中所應遵循的職業道德，并有效地融合合作精神和愛國主義精神；此外，科學教育還有助于社會責任感的培養。在這個問題上做了更深入探討的應屬劉德華。他認為科學中的精神資源可以概括為四個方面:理性精神與規范意識;批判精神與創新意識;公平精神與平等意識;開放精神與獨立意識。”

二、科學教育存在的不足

對于科學教育存在的種種不足有三種分析的角度：一種是從科學教育過程的方方面面談起，另一種是從科學教育包括的四個層次——科學知識、科學方法、科學態度與科學精神分別論述，三是從社會學角度分析。

從第一種分析問題的角度出發，有些學者認為，科學教育中存在的問題:第一，科學教育重知識的傳授，而輕人格的塑造。第二，科學教育教師的科學素養和人文精神對學生的影響是極大的，當今學生科學精神和人文精神的缺失，與教師的素質不高有很大關系。第三，科學教育的內容和方法上存在問題。在科學教育內容方面存在體系落后、拘泥細節、不重視整體框架和結構的問題，有些書本知識嚴重老化，再加上不重視科學精神的培養，使學生既不能適應經濟、科學和社會發展，也難以轉向其它科學領域。在教學方法方面，采取“填鴨式”的教學方法，企圖把更多的科學知識塞進學生的腦子里，徹底刪除過時的知識而代之以最新的知識。第四，教學中科學精神與人文精神的關系問題。科學精神與人文精神并重已達成共識，需要指出的是并重并不等同于均等。第五，科學教育課堂教學中現代教育媒體運用不夠，現代化、網絡化的科學教育設施有待進一步建設和完善，科學教育社會公共資源有待進一步合理地布局、共享和充分利用。

從第二種分析問題的角度出發，有學者認為科學應分為相互關聯的四個層次的內容:科學知識、科學方法、科學態度和科學精神，由此，科學教育無疑應該包含這相互關聯的四個層次的教育。但事實上，我們的科學教育長期處于這四個層次相分離的局面。從社會學角度來講，長期的計劃經濟環境，使中國缺乏對科學教育內容不斷更新的強有力的社會競爭需求動因，改革開放和實行社會主義市場經濟以來尚未建立起健全的、及時的、有效的社會對科學教育改革發展的評價和輿論反饋機制(人大、政協、政府、輿論、科學界)。此外，自然科學、工程技術、社會科學、人文藝術的人為分割和偏斜也是造成科學教育出現種種不足的一個重要原因。

三、當前我國科學教育中存在的不足

當前我國科學教育中落實上存在著以下幾個不足，導致了科學素養整體水平偏低的現狀。主要有以下幾個方面：

1.科學教育育人價值落實形式上的虛化。所謂虛化，主要是指在學校教育中科學課程存在開不齊、開不足的現象；科學教師很大程度上都是兼職或者是教語、數、外存在不足的教師任教(針對小學階段而言)，具體到初中而言，由于采取的是分科科學課程，要根據理化生地在中考中所占的比重，來決定四門學科課時數。

2.科學教育育人價值的窄化。所謂窄化，就是對科學教育育人價值的認識停留在教授科學知識上，為教知識而教知識，教師是為教科學知識而存在的，科學學科的育人價值被局限在掌握科學知識上。“這可以從教師對教學目標的制訂中窺見一斑，具體地說，大多數教師只是圍繞知識點的理解、掌握和運用來制訂教學目標。”另外，傳統的分科科學教育最大的一個缺失就是缺失了對學生生活世界的關注。

3.科學教育育人價值的淺化。所謂淺化是指只注重知識的教授，忽視了知識與知識之間的結構關系以及教授知識采取的是一種簡單化的“授受”的方式一一直接呈現書本知識，更是缺少與學生生活世界的溝通。

在課堂教學中，如何真正讓探究過程成為教學的主旋律，使科學課堂走向“過程育人，需要做到以下幾點：

（1）科學課堂教學——育興趣

如何提高學生學習科學的興趣?我認為，這些問題的癥結是如何發揮學生的主體作用和老師的主導作用，特別是以教師的主導作用來發揮和啟發學生主體地位的體現。而要做到這一點的關鍵就是激發學生學習科學的興趣。因此，教師的一個重要的任務是以各種形式來激發學生的興趣。通過各種有意安排的和合乎教育規律的形式來承載與之相聯系的內容，把兩者有機的結合起來。這樣，當學生在一定的情境和形式下學習時，教學內容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實際生活之中，從而我們最終的教學目的也就達到了——知識的掌握，思想的升華和心靈的感化。在實際教學中，我認為應從以下方面著手：1、創設教學情境，看眼于培養學生的學習興趣。2、培養問題意識，致力激發學生的學習興趣。3、精心設計教學過程，立足于誘導學生的學習興趣。

（2）科學課堂教學——育思維

思維培養的重要性，不僅在于一個人可以通過適當的教育來獲得關于思維的知識和技能，同時還在于通過適當的教育，可以避免發展出“引向錯誤和有害的信念”的不正確的思維方法，這兩個功能都是非常重要的。但是后者要比前者更加關鍵。科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。簡單地說，科學思維就是一種實證的思維方式，一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。科學教學培養學生“發現問題—探究、分析問題—提出解決問題的假設—實際中證明驗證假設，解決問題”的思維方式。科學課堂教學一個重要的育人價值就是體現在育思維——解決問題的能力。

（3）科學課堂教學一一育精神

什么是科學精神？科學精神主要是指科學主體在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和。其具體內涵可概括為以下幾個方面:①繼承基礎上的創新精神是科學精神的核心內容；②實事求是是科學精神的基本要素；③辯證的懷疑和批判意識是科學精神的內在要求；④協作精神是科學精神的構成要素。課堂是科學教育的主要陣地，課堂教學是科學精神形成的主要途徑。但是，科學精神又不同于科學知識。對于精神這種無形的東西，書本無法生動地加以呈現，它需要濃厚精神氛圍的熏染。因此，關注科學精神養成的課堂教學，應該讓學生在接近真實的科學探究“歷程”中，通過實踐和體驗而潛移默化地獲得科學的精神氣質。

參考文獻：

[1]劉燕.科學教學育人價值探尋[J].華東師范大學，2006（5）.

[2]楊興強，黃志成.科學過程的育人功能.南都學壇， 2001（6）.

[3]石亞軍.論大學潛在課堂的育人價值.中國大學教學， 2003（5）.

（作者簡介：張亞娟（1981-），女，現為安陽師范學院助教，西安科技大學馬克思主義理論與思想政治教育專業碩士研究生，研究方向：思想政治教育；楊玉東（1980-），男，現為安陽師范學院講師，西安建筑科技大學博士研究生。）