形成性評估對英語自主學習的作用

教育部2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》文件明確要求要注重大學生的英語自主學習，提高學生的英語自主學習能力。然而，據徐錦芬等（2004：64-68）的調查研究表明，非英語專業大學生的英語學習自主性普遍不高。如何提高學生的英語學習自主性成為我們大學英語教學改革的迫切需要解決的一道難題，也是當前外語研究者所面臨的重要課題之一。人們雖從各方面對此問題進行了探討，卻鮮有人從評估的角度對這一問題的解決作出嘗試，事實上作者的實證研究證明（肖武云，曹群英 2009:73-76）運用學習檔案這一形成性評估評估工具對學生的英語學習進行形成性評估能有效地培養學生的自主學習能力。那么，形成性評估對大學生的自主學習能力有什么影響呢?

一、形成性評估研究綜述

美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M·Scriven）在1967年論及課程改革時首次提出形成性評估（formative assessment）的概念，美國教育家布盧姆（B·S·Bloom）隨后將形成性評估運用于教育評估實踐中，但當時人們在教育中應用的主要還是終結性評估。就曾指出，二十世紀60年代至70年代的評估仍是注重結果的終結性評估，形成性評估只是其輔助或補充” 。到80年代，許多學者開始注重終結性評估與形成性評估之間的差異，他們探討了終結性評估與形成性評估之間的區別等。90年代以后，很多學者關注視形成性評估對教學的影響，人們從不同的角度對這一問題進行了探討。曾建議教師在對學生評估時應采用形成性評估以有效的調整教學各個環節和學生的學習行為。把形成性評估系統的發展看作是教學模式的一種轉變，他認為傳統教學模式是將教學過程視為知識的傳輸，評估則只是對成品的終結性評價。BachmanPalmer則從考試的角度探討了形成性評估，他們認為用于形成性目的的考試可以較好的指導學生學習，同時有助老師調整教學方法和教材。然而，HarlenJames認為應用形成性評估的關鍵是要認清學生現有水平和學習目標之間的差距。近年來，國外有很多學者對形成性評估的研究越來越越深入，如GeneseeUpshur的著作強調了形成性評估調節教學、適應學生所需要的潛能。在國內，有些學者從理論上探討了形成性評估的應用，還有些學者從實證角度探討了評估的應用。綜觀國內和國外的各項研究，關于應用形成性評估促進自主學習應用的研究較少。

二、形成性評估與自主學習

（一）形成性評估

Carol Boston認為評估包括了教師（對學生學習的）觀察、教室討論活動、學生學業分析（包括家庭作業和考試）等，如果這種評估引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要，則評價就變成了形成性評估。因此，形成性評估是指對學生學習進展進行的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價。形成性評估旨在通過在教學中獲得及時有效的信息反饋，從而促進教學的優化，其目的就是要促進學生的全面發展，促進學生的成長，促進教師教學水平的全面提高和促進學校的發展，從而使評估的過程成為促進發展與提高的過程，通過教師將評估貫穿于日常的教育教學活動中，實現了評估的教育功能。該模式在英語教學中的引入，不僅在實踐中極大地豐富了英語教學評價的手段，而且能夠在教學的同時促進學生學習積極性的發揮。

（二）自主學習

20世紀80年代初Henri Holec正式提出了語言學習中學習者自主（learner autonomy)的概念，他認為自主學習就是學生對自己的學習負責，而Benson認為自主學習就是控制自己學習的能力。Little在Holec 定義的基礎上，進一步界定，“語言學習中的自主學習依賴于超然、反思、決定和獨立行動的能力的發展與練習，自主學習者對作出學習決定的目的、內容、學習速度和學習方法承擔責任”。自主學習專家龐維國（2003）則認為，學生如果在學習活動之前就能自我確立學習目標、自我制訂學習計劃并作好各項學習準備， 在學習活動中能自我臨控、自我反饋和自我調節學習進展、學習方法，并且能夠在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，他的學習那么就是自主的。但無論界定的維度多么不同，重點有何區別，學者們卻傾向于將自主學習界定為學習者自我駕馭學習的能力，而不是“以教師為中心”。因此， “自主學習”特征可以概括為以下幾個方面：（1）學習者在解決問題中積極發展各種思考策略和學習策略，在做中學；（2）學習者自我提出和確定自己有意義的學習目標，自我決定學習進度；（3）在學習過程中，學習者能對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調節；（4）學習者能從學習中獲取積極的情感體驗，即在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持；（5）學習者能隨時評估自己的學習效果。因此，學生的自主學習能力包括確定學習目標、識別學習內容和進程、選擇學習方法和策略、監控學習進程、評估學習效果等。

三、形成性評估對學生英語自主學習的作用

（一）形成性評估有助于學生形成學習的積極情感

形成性評估目標設計要始終堅持以學生為中心，處處體現以學生的發展為中心的人文主義教育觀，并體現人文性和民主性，同時要具有發展性與合作性(劉本固，2001：78)，這樣就充分體現了以人為本和以學生為主體的教育思想，形成性評估就是本著通過評估促使全體學生全面積極的進行自我提高，在承認學生在發展水平上的個體差異地同時對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評估，也就是說形成性評估不僅重視對學生認知能力的評估，而且還注重對學生情感、態度、策略的評估，這樣的評估由于它為學生提供學習幫助是適合性的、全方位的，更容易使學生對學習產生積極地學習情感。通過形成性評估，學生能充分發揮主體作用，調動學習的積極性和創造性，自主的參與學習。

（二）形成性評估有利于學生進行自我計劃

英語的內容可以劃分為若干個互有關聯的循序漸進的學習單元，前一個單元知識的掌握往往是后一個單元學習的基礎或者說是必要條件，形成性評估可以用來檢查和確定學生對前一個單元的掌握程度，并易此決定下一單元的學習任務與速度，從而使學生牢固掌握所學的內容，因此，形成性評估有利于學生進行自我計劃。

（三）形成性評估有助于學生進行自我監控

《大學英語課程教學要求》中指出：“形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。”由此可見，形成性評估有助于學生隨時監控自己的學習進程和了解自己學習掌握的情況。

（四）形成性評估有助于學生強化自我評估

形成性評估通過對學習進行自我評估，形成評估結果。形成性評估的結果可以表明學生在掌握英語教材中所存在的缺陷和在英語學習過程中碰到的難點，這便于學生自我檢查改正，也便于教師了解學生英語的學習狀況，進行指導與復習。同時這使得學生能了解自身的英語學習狀況，給學生英語學習的自我計劃和自我監控起到很好的幫助和促進作用。形成性評估的結果能對已經完成或將要完成某一單元學習任務的學生能起到很好的強化作用，這就不但能能提高學生的學習積極性，而且通過與錯誤答案的對比，糾正含糊的理解和模糊不清的記憶，學生對正確答案的認識的到加固。因此，形成性評估有助于強化學生自我評估。總之，形成性評估有助于學生的自我計劃、自我監控和自我評估，而這正是自主學習的主要內容。

四、結語

形成性評估采用多樣化的方法進行全方位的評估，這使得它對學生的評估較為客觀和準確，學生從被動、強迫的學習轉變為主動的有興趣的學習、把原先的死記硬背變的機械學習變成了愉快輕松的學習。學生們在采用形成性評估進行學習時，不僅能使學生在英語課堂上思維活躍，積極思考問題，在課后也能積極主動地用英語同老師同學們交流，提高自身，彌補不足，這樣學生就能在英語學習方面完善自己，提高自己的英語綜合素質。與此同時，學生進行如此學習，學生的自主學習能力相應得到提高，拓寬了自己英語學習的途徑。因此，在進行英語教學的時候，教師不僅僅是傳授給學生一些“死的”英語知識，更為重要的是要教授那些“活的”東西，能夠培養他們自身的學習能力，進而擁有自己終身教育的能力的東西，形成性評估在英語學習的應用與指導正是這種“活”東西。通過形成性評估的開展，學生自主確立學習目標，合理安排自己的學習活動和學習時間，學生進而進行有目的的學習，這就學生在評估過程中自然而然的提高了學生自主學習的意識和自主學習的能力。

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（作者簡介：肖武云（1972-），男，湖南嘉禾人，碩士，副教授，湘南學院大學英語教學部，研究方向：應用語言學與二語習得。）