心理學在寫作教學中的應用

高中作文教學的接受者是一個處于青春期、有特殊心理特征的學生群體。因此，只有正確認識學生的心理特點，有針對性的進行教學指導，作文教學才能達到事半功倍的效果。文章旨在分析學生心理與當前的作文教學模式存在的矛盾，探討如何提高作文教學的效率。

寫作，是主客觀世界相互映射而物化成文的創作過程，是寫作主體的一種潛在的綜合性、創造性的心理活動。北師大的劉錫慶教授指出:“作文教學的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力，創造力和表現力——即鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地釋放出來。”每一個人的內心世界都極其廣闊，好的語文教師猶如精神的領航員，能夠充分把握契機，通過將自我精神世界與學生精神世界建立聯系，挖掘學生內心深處去那些積極的、純粹的、美好的、豐沛的情感種子，讓它萌動、發芽、破土，出苗。在教學過程中，努力尋求提高寫作教學效率客觀規律，創造性地組織教學，實現寫作教學的科學化、系統化。

一

高中生是處于青春期的一個特殊群體，他們強烈標榜著自我個性與獨立意識。但在當前我國高中階段的作文教學很大程度上是初中階段作文教學的重復。作文法則的模式化與規范化，使得學生壓抑了自我個性的發揮，只是為考試而作文，言之無物，言之無情，因而作文水平無法得到真正的提高。其主要存在以下幾點問題。

第一，高中作文教學存在“人”與“文”脫節的現象，教學過程出現一系列與素質教育不協調的不良傾向。寫作本應該是學生揮灑自我個性，富有人文色彩和創造性的學習實踐活動。然而，以應試為風向標以及僵硬的高中作文教學模式使得學生作文千篇一律、千人一面。作文東拼西湊，重形式，而沒有真情實感，大量引摘，而沒有自我思想，文章缺乏個性，更談不上創造，這是與高中學生自身發展和社會發展規律相違背的。強制灌輸學生條條框框的寫作八股文，造成了共性規范對個性自由和獨特性的湮沒與迫害，忽視了學生在寫作中的主體性地位。

第二，學生作文存在情感失真的現象。處于高中階段的學生情感體驗細膩而敏感，情感內容越發豐富、深刻，其情感發展已經從不成熟發展到成熟。但有的教師選題偏離學生的認知理解范圍，過分強調作文思想立意的重要性，用成人過于世故化的心態和處世原則去要求學生寫作，壓制學生內在真正情感的訴求，使得作文中的虛假和套話比比皆是。教師沒有有效的引導學生去觀察與感知自然、社會和生活，加上學生又缺乏經驗，造成情感與寫作的斷節，只能用“偽情”來拔高作文的高度，導致文章內容內泛化，結構模式化，體裁異類化。

另外，教學過程乏味，無法激發學生的興趣。心理學上的興趣即表現為人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，可見興趣是一種行為動機，它是推動學生學習的直接動力。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”①寫作當然也不例外。但是由于語文教師本人的水平有限，又以考試為教學的指導大綱，教學過程固態化，沒有與學生形成良好的情緒交流，導致學生興趣索然，難以激發學生的寫作熱情，自然寫不出好的文章來。

二

“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越多地成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。” ②隨著教學體制的變革，作為一名語文教師，應積極轉變教學方法，適時調整教學方向，在寫作教學過程中充當一位心靈捕手，不斷激發學生的內在生命經驗，深化他們的情感體驗，引導學生寫出好文章。

首先，重視學生的創作主體性，激發學生自我提高的驅動力。寫作心理學認為，作為一種精神活動，主體的自我積淀和自我完善有利于寫作水平的提高，作文教學應以學生為主體，注重引導學生積極表達內在精神和獨特個性。卡爾·羅杰斯是人本主義心理學的重要代表人物之一，他的人本主義心理學思想對當代的教育和教學改革頗具啟發意義。作文教學以學生為中心，就是受人本主義理論的啟發而提出的。每個人都有不同的生命歷程，不同的思想情感體驗，而寫作是種私人化，把個人所思所感外化成文的創作活動。因此，在指導作文過程中，教師并不起主導作用，只起指導和幫助的作用，學生在作文教學中占主體地位。 作為語文教師，應注重培養學生的寫作興趣，尊重學生的個性，提倡學生的個性化創作。高中生正處于一個好奇、好學的階段，渴望不斷吸收各種知識，有強烈的表現欲和創造欲。這就要求教師轉變傳統教學模式，多方面引導學生進入文學殿堂，激發學生的寫作熱情，有意識地訓練學生多角度的思維能力，教會學生運用聯想、想像、象征、擬人等寫作方法，喚醒其獨立的個性意識，從而形成學生個性化的寫作風格。

其次，觸發學生的情感體悟，提高學生認知驅動力。情感是人對客觀世界與現實的態度的體驗。③它伴隨著人的認知過程而產生，并對認知過程產生重大影響，這句話揭示了情感對認知的影響作用。在教學過程中，教師的正面情緒會傳染給學生，帶動學生的寫作熱情，創造出良好的寫作環境。教學中師生關系融洽，一方面有利于促進教師的教學積極性，另一方面又有利于學生寫作的自由發揮，形成良性循環，達到了美國的心理學家羅杰斯提出的有利于創造力發展的兩個條件——“心理安全和心理自由”。④反之，如果師生之間出現了互相抵觸的情感狀態，而采用不合理的認知方式進行教與學時，就會導致學生產生不良的行為和消極的情緒反應，即所謂的“寫作心理障礙”。處于青春期的高中學生容易產生逆反心理，較為自我。因此，教師要營造融洽的寫作氛圍，改變學生認識中的偏差和錯誤，積極輸導學生的情感表達渠道，以此消除學生對作文的懼怕。當教師不斷對學生進行情感的刺激和激發，達到一定程度之后，學生的情緒性興趣就會轉化為個性心理傾向的興趣，從而提高學生認知驅動力。

再者，給予學生積極的期待，增加學生的附屬驅動力。傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子皮革馬立翁，他酷愛藝術，通過自己的努力，終于雕塑了一尊女神像。對于自己的得意之作，他愛不釋手，每天含情脈脈的注視著它。日久天長，女神像終于神奇般的復活了。這種因真誠的期待所產生的力量，在心理學上稱為皮革馬立翁效應。“期待”是一種情感的投入，是一種信任，是一種真誠。因此，作為語文教師應建立積極的教師期待，認真了解學生的寫作水平的差異性，作出適當的期待，鼓勵學生創作。高中生有強烈的自尊心和好勝心，有渴望得到肯定和贊揚的心理需求。教師要善于抓住這一點，在作文教學中鼓勵學生，挖掘出他們不竭的創作動力。因此，教師要善用賞識的眼光看學生，發現學生的優點和特長并給以及時的肯定和鼓勵，不管學生的作品多么拙劣，也不能諷刺、挖苦他們，以防止他們在寫作中產生自卑感，產生自我否定，甚至對寫作產生反感。這能夠幫助學生維持良好的寫作情緒的體驗，樹立再創佳績的信念。這樣，學生期待肯定和贊譽的心理得到滿足，就會有了寫好作文的自信，并且更有希望創造出好文章。

總而言之，作為一名高中語文教師，應抓住學生的心理特點，對癥下藥，才能真正有效的提高學生的寫作水平。

注釋：

①克雷奇，《心理學綱要（下冊）》，文化教育出版社，1981年版，P444。

②聯合國教科文組織國際教育發展委員會，《教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996年。

③盧家楣、魏慶安、李其維，《心理學》，上海人民出版社，1998年12月，P286。

④盧家楣，《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年11月，P101。

（作者單位：福建南安國光中學）