當(dāng)代大學(xué)生心理適應(yīng)的研究探新

一、引言

健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和載體，如何提高大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的人才，塑造健全的人格，成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。心理學(xué)家妮特（P·Janet）認(rèn)為每個(gè)人生階段都是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。從高中步入大學(xué)，面臨全新的環(huán)境，特別是隨著生活、學(xué)習(xí)和人際環(huán)境的變化，大學(xué)新生容易產(chǎn)生心理不適感，甚至出現(xiàn)適應(yīng)障礙，這就是大學(xué)生心理適應(yīng)（college adjust or adaptation）問(wèn)題。

二、心理適應(yīng)的界定

在朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》，對(duì)適應(yīng)的解釋是：“適應(yīng)是來(lái)源于生物學(xué)的一個(gè)名詞，用來(lái)表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來(lái)表示對(duì)環(huán)境變化做出的反應(yīng)……皮亞杰認(rèn)為，智慧的本質(zhì)從生物學(xué)來(lái)說(shuō)是一種適應(yīng)，它既可以是一種過(guò)程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體是在不斷運(yùn)動(dòng)變化中與環(huán)境取得平衡的，它可以概括為兩種相反相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是指兩種作用之間取得相對(duì)平衡的結(jié)果。”

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理適應(yīng)的研究現(xiàn)狀

1.大學(xué)生心理適應(yīng)的研究對(duì)象。大學(xué)階段是青年學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)的研究中，主要包括了就業(yè)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)狀況和大學(xué)新生的心理適應(yīng)狀況。大學(xué)一年級(jí)恰值獨(dú)立與依賴、自制形成的關(guān)鍵期。因此，大學(xué)新生的心理適應(yīng)受到研究者的重視。高校新生在大學(xué)生活適應(yīng)上困難較大。在對(duì)新生群體研究的對(duì)象中，又分為新生群體、農(nóng)村群體以及根據(jù)家庭動(dòng)力進(jìn)行區(qū)分的健康家庭與不健康家庭的大學(xué)新生群體。

2.大學(xué)生心理適應(yīng)的研究工具。在對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)的研究中，采用的研究工具主要有袁立新、張厚粲等人編制的《學(xué)校生活適應(yīng)量表》(LASS)包括集體適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我接納、同伴關(guān)系和師生關(guān)系五個(gè)方面，較全面地反映了學(xué)生在校的生活適應(yīng)情況。彭淑珍編制的大學(xué)生適應(yīng)能力評(píng)價(jià)體系包括環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)等四個(gè)方面。陳會(huì)昌《青少年心理適應(yīng)性量表(APAS)的編制及其初步常模》心理適應(yīng)性量表包括：身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)分量表，陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)分量表、群體活動(dòng)適應(yīng)分量表和考試焦慮情境分量表。陳天年編制的《大學(xué)新生心理適應(yīng)性問(wèn)卷》包括心理適應(yīng)性的五因子學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)和自我適應(yīng)。吳秀碧、賀孝銘編制的大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)用來(lái)評(píng)定大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況，該量表將大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)目標(biāo)、獨(dú)立生活和資源利用等方面。

3.大學(xué)生心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)。大學(xué)新生心理適應(yīng)不良主要在以下幾個(gè)方面：1)社會(huì)環(huán)境的不適應(yīng)，表現(xiàn)為離鄉(xiāng)的焦慮，對(duì)陌生環(huán)境未知等；2）自我認(rèn)識(shí)的不適應(yīng)。因?yàn)榇髮W(xué)生在以往的生活和學(xué)習(xí)中均處于中上游，來(lái)到大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再優(yōu)秀，內(nèi)心有很大的反差，對(duì)于農(nóng)村來(lái)的大學(xué)新生更是如此。3)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、變得茫然、自制力差、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、自學(xué)能力不足等； 4)人際交往方面，表現(xiàn)為從人際交往的范圍、深度到交往的方式方法上，都缺乏較為一定的人際交往能力。此外，農(nóng)村來(lái)的大學(xué)新生在與城市大學(xué)生比較后更容易產(chǎn)生自卑感、缺乏社交的技能技巧，表現(xiàn)出退縮等。

4.大學(xué)新生心理適應(yīng)不良的相關(guān)研究及影響因素。對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理適應(yīng)不良的相關(guān)研究，并調(diào)查其影響因素，有很重要的教育意義。在研究中存在兩種取向：一是理論探討；二是調(diào)查研究。Wendy等人調(diào)查了511名大學(xué)新生的社會(huì)適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)不同性別的新生在社會(huì)適應(yīng)上有明顯差異，男生優(yōu)于女生。研究發(fā)現(xiàn)不同的家庭教養(yǎng)方式也會(huì)影響到大學(xué)生的適應(yīng)，尤其是學(xué)業(yè)適應(yīng)。

四、當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)性研究的不足與發(fā)展趨勢(shì)

1.現(xiàn)今分散研究多，系統(tǒng)性研究少，往整體性研究發(fā)展。針對(duì)以往的研究多是分散的，研究的內(nèi)容更是但從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)探討，忽視了影響因素之間的相互關(guān)系，可能會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題被片面夸大或者被隱藏。所以在后繼的研究中要將多個(gè)對(duì)適應(yīng)性影響的因素進(jìn)行歸納，從整體來(lái)分析，把握它們彼此之間的關(guān)系。

2.已有實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究中，橫向研究多，縱向研究少，以后要有針對(duì)性、科學(xué)性地進(jìn)行研究。針對(duì)以往的研究將心理健康的量表（如癥狀自評(píng)量表、大學(xué)生人格量表）等同于心理適應(yīng)性量表來(lái)使用，建議在以后的研究中，選擇針對(duì)性更強(qiáng)的量表，研究大學(xué)生的心理適應(yīng)問(wèn)題而不是其他的。在研究方法上，采用更為科學(xué)的研究方法和統(tǒng)計(jì)方法，比如前后測(cè)比較觀察實(shí)驗(yàn)的效果、多因素分析、路徑分析、模型建構(gòu)等方法，從整體探討對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性影響因素的研究，還可以探討實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性等問(wèn)題。

3.現(xiàn)今重視理論研究缺乏實(shí)踐研究，實(shí)踐性研究。針對(duì)以前對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的研究中，多是理論的探討，即便是實(shí)驗(yàn)干預(yù)很少針對(duì)一些有適應(yīng)問(wèn)題的進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，多數(shù)是籠統(tǒng)性的干預(yù)。在以后的研究中，會(huì)更加注重對(duì)適應(yīng)性研究的實(shí)踐性，采用更為針對(duì)性的研究對(duì)策來(lái)實(shí)施，使得對(duì)適應(yīng)不良的干涉針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

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[3]曾靜，陳文亮.大學(xué)新生心理適應(yīng)不良問(wèn)題及對(duì)策研究[J].文獻(xiàn)資料，1997（20）.

（作者單位：菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)系）