對民族地區語文綜合實踐課的探討

轉變民族地區教師觀念，認識語文綜合實踐活動課是課程改革、學生個性化發展、人文教育的需要；民族地區教師要面向民族地區學生生活、結合民族地區學生實際情況，結合語文學科特點設計語文綜合實踐活動課。

2001年6月，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程” 綜合實踐活動作為新的課程理念，不得不引起我們高度的重視。隨著新課程標準的實施，民族地區的初中教學如何來實施語文綜合實踐活動課呢？筆者從以下幾個方面進行探討。

一、轉變教師觀念，具有能動性

綜合實踐活動作為新的課程理念是素質教育重要內容之一，中考也加大了注重學生綜合實踐運用能力題型的考查，民族地區教師不可忽視，必須做到心中有數。

民族地區少數教師對新課程標準不熟悉，對“新教材調整意見”把握不準，對“只學不考”內容缺乏正確認識，對語文綜合實踐活動沒引起重視，有的老師根本就沒有上綜合實踐活動課。身為教師必須要認識到綜合實踐活動課是課程改革的發展需要。綜合實踐活動課程作為必修課，其主要內容為信息技術教育、研究性學習與社會實踐以及勞動技術教育。它強調學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

民族地區教學方法陳舊，注入式、滿堂灌現象普遍存在，絕大多數教師只考慮為了完成教學任務而“抓緊課堂時間利用，”可謂“分秒必爭”，忽略了教學目的是否達到和教學目標的是否實現，更重要的是忽略了“教師的主導作用和學生的主體作用”，從而在啟發學生思考、激活學生思維、引導學生參與、充分發揮學生的主體作用等方面未作悉心深入的研究與探索，以致出現了一講到底，忘乎學生的局面。而綜合實踐課讓學生在課程和教學中的主體地位日益凸現，培養學生主動學習，終身學習的優勢也日益明顯。綜合實踐活動課是課程多樣化與學生個性化發展的需要。課程多樣化與學生個性化發展實際上是個因材施教的問題，也是當前課程改革所要追求的目標之一。因為社會需要多樣性的人才，我們這個世界的發展才會豐富多彩。同時，綜合實踐活動課程對創新型人才的培養起著至關重要的基礎作用。在中小學，考試科目仍然很堅挺地處于主宰地位。學生的興趣愛好的多樣需求不被社會認同、老師、家長“正常”的忽視，學生的個性、特長、潛能發展被“善意”的剝奪，學生自主選擇學習的行為被家長和老師視為“不務正業”。而個別教師思想保守、固步自封，夜郎自大，既不善于向他人學習借鑒，也不樂于接受別人的建議和幫助，影響其自身素質提高，也影響整體教學水平提高，更不用說培養學生的創新能力了。綜合實踐活動課是人文教育回歸呼喚的需要。時代發展呼喚人文精神的回歸。人文精神是整個人類文化所體現的最根本的精神，是人類文化創造的價值和理想，是對人的價值、人的生存意義的終極關懷。它以追求真善美等價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。教育的根本任務是育人。當今科學技術的發展給人類社會帶來的多變性和人文精神的永恒性，在相融與矛盾中推動著社會的進步。培養學生做什么樣的人，是任何教育都必須首先解決的問題。綜合實踐活動課程有利于教師引導學生親歷生活、體驗生活、獲得獨特的感悟和體驗，從而達到培養其關注身邊，關注社會的意識，形成積極的情感、正確的價值觀。

意識決定行動，首先要轉變民族地區教師觀念。民族地區教師要轉變觀念，加強教學研究，提高自身素質。時代在發展，社會在進步，知識也在不斷的更新。我們只有在搞好教學的同時，加強自身的業務進修，加強教學研究，不斷吸取新知識、新理念，學習借鑒先進可行的教學方法，不斷改進和完善自己的教法，才能優化課堂教學，提高教學效益。教師是課程的主體，教師在課程實施過程中，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，時刻將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中，并創造出鮮活的經驗。教師在課程實施過程中要發揮好主觀能動性，時刻把學生放在首位，一切從學生需要出發，從學生實際出發，從學生發展出發。根據學生主體發展的要求，選擇課程內容，處理課程內容，變革學習方式。教師要發揮專業自主權，將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經驗有機地融入課程內容之中，并且不斷地創造課程實施的新經驗，探索有效的教育教學策略。教師轉變觀念，發揮主觀能動性，會點燃了學生創新的火花，開啟學 生思維的大門。作為一線的教育工作者，應及早地響應時代的號召，多角度地培養自己的課程意識，為綜合實踐活動課搭建新的平臺。

二、注重學生實際，具有可操作性

民族地區農村中學的的學生，大多數沒有進行過正規的幼兒教育，小學教育也很差，他們的語文基礎差，語文及格率僅百分之十幾。學生沒有自覺學習的習慣，學習的積極性不高，缺少學習方法，大多數學生上課走神，聽天書，不知道學習的重要性。“新大綱”指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課，教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，決不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖、包打天下。

民族地區教師在進行語文綜合實踐活動時要注意民族地區學生的特點、生活的環境、受教育的環境、自主完成活動的能力。設計的語文實踐活動活動要難易適度，要充分考慮學生的語文學習實際情況，重視學生基礎、注重調動學生興趣、使語文實踐活動的具有可行性。讓學生都能參加到活動中，調動他們自主學習的興趣，充分發揮學生的團結協作的精神，使學生在語文實踐活動中體會到輕松、快樂，從而培養學生創新能力。

三、面向民族學生生活，具有實踐性

民族地區一些語文活動未能正常開展，許多民族地區教師缺乏大語文教學觀念，沒把學生引入社會實踐的大課堂中去，忽視了課本內外的聯系、忽視了學校與社會的聯系，而把學生的思維禁錮在課堂和課本里面。《語文課程標準》中提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開發綜合性教學活動，拓寬學生的學習空間。”語文的課外學習資源非常豐富。豐富的資源為我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習提供了無數的契機。通過仔細觀察和教學實踐，我發現學校周圍的鄉鎮蘊藏著豐富的語文綜合學習內容，所以，在實踐活動的教學過程中，我們應盡可能地與鄉鎮聯系，讓學生體驗到語文就在我們的身邊，語文學習就在我們的生活中，我們所生活的鄉鎮到處是語文學習的好例子、好機會。

語文學習的外延和生活的外延是相等的，社會生活是語文學習的廣闊天地，我們應該自覺地在社會生活中開展實踐活動，樹立大語文教學觀念。要把學生從小課堂（教室）引入社會實踐的大課堂，組織多種形式的社會調查實踐活動，擴大學生視野，增加生活積累，為學生更好的學好語文、提高學生素質創造條件。語文活動，形式多樣。語文知識競賽、作文競賽、演講、采訪、參觀等等，各具特色。無論哪些形式，都要有組織、有計劃的進行，要明確目的和意義，指導要貫穿始終，不可說而不做，也不可做而不查，更不可虎頭蛇尾，半途而廢。每項活動課程的設計要著眼強化學生的實踐意識，要提供學習直接經驗并在綜合實踐活動中獲得積極情感體驗的途徑與機會，注意培養學生的綜合實踐能力。

四、抓住綜合特點，具有學科性

開展綜合實踐活動，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。語文綜合實踐活動根植于語文學科，屬于語文課的范疇，應該體現語文課自身的特點，表現出語文性。

新的“語文課標”在“課程的基本理念”的第二條提出要“正確把握語文教育的特點”，其中主要提出了三點:一是語文課程具有“豐富的人文內涵”，二是“語文是實踐性很強的課程”，三是“應考慮漢語言文字的特點”。

語文綜合實踐活動理應體現自身的特點，如果忽視或者背離了這些特點，可以說就走偏方向。一些語文綜合實踐課忽視“人文內涵”、忽視“實踐性很強”和“漢語言文字特點”，違背語文教學的客觀規律。語文教育具有很強的文學性和文化性，具有很強的審美性，具有很強的思想性，還具有一定的人格性和社會性，語文綜合實踐活動應該把豐富的人文內涵，融合在學生的語文綜合實踐活動之中，使學生在實踐活動中增強人文修養。呂叔湘先生早就指呈出:“靠講是講不出語文能力的。”語文能力只能通過實踐和訓練才能獲得。“語文課標”指出:語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文綜合實踐活動“要把握漢語言文字的特點”，大家知道，漢語是表意文字而不是表音文字，漢語言文字的表意性具有一定的思想內涵，而且漢語文字具有一定的形象性，因而，語文綜合實踐活動課也要重視培養學生良好的語感，要重視培養學生整體把握的能力。我想在語文綜合實踐活動課中，可把多讀、多寫、多背誦、多積累、多感悟等傳統的優良經驗運用其中，繼承并創新，體現語文綜合實踐課的學科特點。

總之，民族地區語文綜合實踐活動課的開展任重而道遠，民族地區教師應結合民族地區學生的特點，在實踐中不斷摸索，找到適合民族地區學生的教學方法。

參考文獻:

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[2]熊亮.語文綜合實踐活動課新探索.職業教育研究，2011（5）.

[3]劉霜.對語文綜合實踐活動課的幾點看法.新課程，2011（5）.

（作者單位：遂寧職業技術學校）