教育智慧與教師專業成長

教育智慧是教師的一種教育境界，即求真、至善、達美三者合一的教育境界，是教師對教育世界和教師人生的真理性的認識，是教師追求美好教育生活的生存方式，是教師個人的價值體現和專業發展中最高的目標追求。教師專業發展的時代渴望教師的教育智慧。

教育是發現、發掘、培養人的智慧的活動，教育培養人，在于使人成其為人，它不僅使受教育者獲得知識，更重要的是要培養受教育者去追求新的知識，做智者和思想者。教育的崇高目的在于促成人性的覺醒，促使沉睡的智慧逐步覺醒，從而逐漸走向追求有價值的人生理想的境界。而作為培養人的智慧的教育者——教師，當然需要自身也具備智慧且不斷追求教育的智慧，去藝術地喚醒和挖掘人的價值。教育智慧是教師個人的價值體現和專業發展中最高的目標追求，教師專業發展的時代渴望教師的教育智慧。

一、教育智慧

智慧，是人類永恒的追求，也是教育追求的最高目標。古往今來，智慧一直是人們關注的焦點，在古希臘，哲學就是“愛智慧”的意思。智慧，是個體在特定的社會歷史文化條件下，對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力，對自然與社會、人與思維等的一種自由、開放、創造的心靈形態。智慧是理智、能力和藝術的有機統一。

教育智慧是關于教育的智慧，是教師追求教育真、教育善、教育美的理想教育境界，是教師機智或創造性地解決教育問題的一種能力。 具體地講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追逐教育理想、踐行教育價值的崇高境界。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育管理在內的教育的一切方面的。由于教師是教育目的、意義、價值的直接體現者和實踐者，是教育情感、教育意志、教育信仰的承載者，是教育活動的組織者和引導者，因此在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為來體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

教育智慧是在豐富的教育實踐活動中孕育的，集中地表現為教學機智，是教師面對各種教育問題、教育沖突、教育矛盾、教育關系和教育事件時有效、創新和睿智的處理，是教師對各種教育能力的創造性應用。因此，教育智慧需要有敏銳的感受力和觀察力，能夠預測教育情境中可能出現的問題，及時把握和運用各種教育資源，巧妙處理突發事件，將令人窘迫的場景轉化為具有教育意義的契機，不斷引導學生探索問題的現象和本質規律。

二、教育智慧與教師專業成長

教師綜合素質的提高，突出地表現為以教育智慧為標志的專業素養的完善與提高，具有豐富的教育智慧是教師專業發展不斷走向成熟的標志。因此，我們應看到教育智慧對于教師專業化發展的重要性，從各個不同角度來闡述教育智慧與教師專業發展之間的關系也顯得尤為重要。

（一）從教育智慧角度看教師專業成長， 教育智慧是教師專業成長的核心

教育智慧是教師個人的理論智慧與實踐智慧的統一。有學者認為，教育智慧是個性化的，是在主體體驗中成長的智慧。他人的規范化的理論智慧在轉換為教育智慧和教學智慧的過程中，必然經歷一種個人的理論智慧中介，而后才能體現為教育智慧和教學智慧。而個人的教育和教學的實踐經驗也會孕育某種個人的理論智慧，這種智慧會融入源于他人或規范化的理論智慧的個人的理論智慧，共同體現為教育智慧和教學智慧。教師的職業專業化成長其實就發生在這樣的雙向互動共生的過程中。

教師的教育智慧與教師專業發展要求是緊密聯系的。首先，教師要熱愛教育，對受教育者有一種無私的、真誠而持久的熱愛。對教育和受教育者的態度，表明了教師的價值取向。教師有了正確的價值判斷，教育才能真正觸及到學生的心靈深處，讓師生在愉悅的氛圍中感受教育的真善美，藝術地享受教育生活。其次，要完善教育理念與教育理想。離開現代教育理論、先進的教育思想和新的教育觀念，教育智慧根本就難以形成。再次，要更新專業知識與專業能力結構。教師的專業發展中很重要的方面是專業素養的提高，它應該是在多層次復合的結構上進行知識與專業能力結構的更新。最后，教師在專業成長中成為研究者是教師專業發展中產生并不斷豐富教育智慧的一個必要前提。

（二）教育智慧是在教師的具體教育實踐活動中動態生成的

教師的專業發展不僅需要教師重視理論知識的學習，還需要重視教師個人豐富的教育教學經驗，并把二者有機結合起來，不斷完善個人的教育觀念，從而生成教育智慧。

教育所面對的人、教育資源、教育環境等要素不是恒定不變的。置身于瞬息萬變的社會，教育工作的對象是活生生的個體，他們思想單純、心靈稚嫩，渴望知識的雨露，需要思想的啟迪，每個人又都具有獨特意識、情感、意志、學識和品行，所以在瞬間都發生著改變。這些教育的復雜性使得我們不可能預見和控制許多看起來是對教育無關影響、卻恰恰對教育影響深遠的因素。也許天空飄過的一片云彩、也許老師無意的一個動作都會改變學生豐富的內心世界。這些變化無論有多微小，都會實實在在構成影響學生發展、保證教育教學順利進行的初始條件。而這些事件無論教師多么敬業、多么準備充分都是無法預見，這就要求老師在具體的教學情境中隨機應變地處理，“化干戈為玉帛”，充分展現出教育智慧，讓稍縱即逝的教育契機閃耀出迷人的光芒。

（三）教育智慧是教師教育愛的表達

“大愛無言”，教育愛是教師為人師者的一種偉大的情感，是教師對自身職業的無比珍視，以及為教育而“憂”產生的強烈的道德責任感和因教育而“樂”形成的道德審美感等多方面的統一。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧，愛是教育智慧的最高表現形式。無論從事任何一項職業，總是因為一種濃厚的興趣和熱愛，一種強烈深厚的情感，促使個體在專業領域不懈地追求、上下求索而萌發智慧。濃厚的教育愛是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。

作為智慧型的教師應通過言傳身教，運用自身的思想、情感、性格、意志、言行對學生產生示范性影響，使學生做人做事開智明理；應給學生一個充分展現自我的空間和舞臺，允許學生充分發揮無窮的想象力與表現力；把學生的夢想當作是令人欣賞的志向，當作是經過努力可以實現的夢，鼓勵學生超越夢想大膽嘗試，只要學生努力去做，教師都應該微笑著說 “棒極了”?？梢姡處煹呢熑芜€在于他用一片愛心教會學生充分認識自己和完整地接納自己。

（四）教育智慧在教師專業發展中形成并不斷豐富

教師的專業發展帶有明顯的個人特征，即個體性，它不是一個把現成的某種教育知識或教育教學理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程，而是蘊涵了將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的過程。教師在某個行動中體現出的教育智慧總是因循于具體的情境，對同一個情境，不同的教師可能有完全不同的表現，有時，一個教師面對重復的情境，也很難有完全一樣的感受和做法。因此，教師的專業發展不僅需要教師積極參與富有共性的理論知識的學習，更需要重視教師個人各具特色的教育經驗和潤物無聲的教育影響，并能把一般的教育教學“理論知識”與教師個人的“實踐性知識”加以整合，不斷完善、提高教師的教育水平和質量。

教師專業素養提高的過程，是教師教育智慧不斷豐富的過程。教育智慧應該是教師終生追求的一種專業境界，這是一種將教育上升為藝術的境界。在這種境界中，教師用藝術家般敏銳的眼光和創造力，用充滿信任和熱愛的心去觀察教育對象，研究教育對象，然后運用自己審美的經驗、智慧和創造力去進行教育的研究與實踐。這樣，教師就不再僅是知識的傳播者，更是智慧的化身。

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（作者簡介：何惠麗（1982-），女，甘肅會寧人，隴南師范高等?？茖W校教育系講師，主要從事教育科學研究方法研究。）