少數民族地區教師信息化教學能力發展的影響因素分析及對策研究

摘要：少數民族地區教師的信息化教學能力直接決定了我國少數民族地區教育信息化的整體水平。本文通過對四川省少數民族地區教師信息化教學水平的調查與分析，探究出影響少數民族地區教師信息化教學能力發展的六大因素，并在對六大因素進行詳細分析的基礎上，提出促進少數民族地區教師信息化教學能力發展的若干對策。

關鍵詞：少數民族地區；信息化教學能力；影響因素；對策

少數民族教育信息化是我國教育走向現代化的重要組成部分，加快其發展，提高其水平，是構建和諧社會的重要舉措。教師是教育的主導因素，少數民族地區教師的信息化教學能力決定了民族地區教育信息化的整體水平。鑒于多方因素，我國少數民族地區教師的信息化水平偏低，專業能力偏弱，嚴重阻礙了民族地區教育信息化的進程。

一、問題提出

四川是一個多民族省份，少數民族55個，人口達415萬，占全省人口總數的5.04％，全省有3個民族自治州，6個民族自治縣，92個民族鄉，民族自治地方土地面積30.21萬平方公里，占全省總面積的60.14％m。到2007年全省少數民族地區共有專任中小學教師2.65萬名，教師學歷合格率88.12％，略低于全省平均水平。自2003年農村中小學現代遠程教育工程在全省民族地區實施以來，截至2007年工程覆蓋率達72％，全省所有民族地區已初步具備了不同層次的現代信息化教學環境。

信息化設備的增加不等于教育信息化水平的提升，少數民族地區教師的信息化教學能力制約著該地區教育現代化的發展。針對四川省少數民族地區教師的信息化教學水平及其影響因素等問題，我們展開了調研。

二、研究設計

我們選取阿壩羌族自治州和甘孜藏族自治州的10所中小學(中學6所，小學4所)作為調查對象，同時將成都市錦江區和武侯區的4所中小學(中學2所，小學2所)列為調查比較對象。期間發放調查問卷284份，收回262份，其中有效問卷259份，回收率達92.2％。通過對問卷進行編碼、統計，我們將少數民族地區教師與成都市區教師的信息化教學能力進行了比較，采用平均數差異的顯著性檢驗(T檢驗)來檢驗兩個地區的調查數據情況，檢驗情況如下：

經Levene檢驗表明，F＝0.085，p＝0.771>0.05，方差齊性，所以得：t＝4.151，p＝0.000<0.01，差異具有顯著性意義，證明成都市教師的信息化教學能力明顯優于少數民族地區。但兩個地區究竟在哪些具體方面存在差異?我們對問卷的各個子項又進行了詳細的分析。

教師的信息化教學能力是指教師利用信息技術解決教學問題的能力，即能選擇適合的信息技術手段，自主地收集、判斷、呈現、處理、創造、傳遞相關的教育信息，解決教育問題的能力。而影響教師應用信息技術的主要因素包括：教師的時間、技術條件的問題、技術應用的愿景、培訓和支持以及目前的評價體系等五個方面，我們以上述五項內容為研究的依據，進一步結合少數民族地區中小學教師的特點，從對技術的應用態度、技術應用支持、相應的評價機制等九個方面對問卷進行編排與處理，并根據這九個方面的內容做了卡方檢驗，檢驗結果如下：

卡方檢驗表明，少數民族地區教師和成都市區教師在對技術的應用態度、所擁有的技術條件、基本的技術應用水平、技術應用支持、相應的評價機制及少數民族的特有屬性六個方面存在顯著性差異，特別是在所擁有的技術條件方面，差異極其顯著(p<0.01)。由此可以看出，影響少數民族地區教師信息化教學能力發展的主要因素有：(1)所擁有的技術條件；(2)基本的技術應用水平；(3)對技術的應用態度；(4)技術應用支持；(5)相應的評價機制；(6)少數民族的特有屬性。

三、影響因素分析

通過數據分析，找出了影響少數民族地區教師信息化教學能力發展的主要因素，下面將對其作詳細分析。

(一)所擁有的技術條件

信息化教學是技術支持的有效教學，足夠的技術條件，是信息化教學的基礎，也是教師信息化教學能力發展的先決物質條件，主要包括兩方面內容。第一，足夠的技術工具，具體指一些現代化的教學媒體、教學設備和教學資源。過去幾年里，四川省各級政府和學校在技術配備方面投入了大量的資金，學校信息基礎設施建設發展很快，但是在很多民族邊遠地區，還有很多學校缺乏基本的信息化教學設施。例如，有一些模式——(農遠三模式)的學校，僅有一套光盤播放設備，連一臺計算機也沒有，這樣的技術條件嚴重阻礙了教師信息化教學能力的發展。第二，技術資源的有效配置。技術資源的配置是指教師與學生實際擁有技術資源的數量，足夠的技術條件，不單只注重人機比，更重要的是擁有一個靈活機動的技術資源配置機制，保證每位教師和學生都有設備可用，而且都能隨時用到。通過調查我們發現，有的少數民族地區學校，按照人機比來講已經達到基本要求，但學校卻將這些設備保管起來，教師和學生都用不上，或者使用起來相當繁瑣，要經過好幾道手續，這必定打擊了教師的使用熱情，也嚴重阻礙了教師信息化教學能力的發展。

(二)基本的技術應用水平

一位少數民族地區的老教師告訴我們：“上課時不使用技術，不是我們不想用，也不是學校沒有設備，關鍵是我們不知道怎么用這些‘玩意’。”老教師的這番話道出了眾多教師的心聲，許多民族地區學校信息化教學無法正常開展，主要是因為教師的技術應用水平太低。技術應用水平，應當包含兩個層面的內容。第一個層面，是對各種技術工具的掌握程度，也就是“會不會用”的問題。這個問題是可以通過短期培訓解決的，并不是影響教師技術應用水平的癥結。第二個層面，是在教學當中能否恰當地使用技術，也就是“有沒有效”的問題。教師如何能更有效地將信息技術與課程整合在一起，又如何能在技術支持的教學環境中更有效地組織和管理學生進行學習，到底如何實現“有效”，這是影響教師技術應用水平的關鍵。

通過調查發現，四川省少數民族地區中小學教師技術應用水平大致存在以下特征：(1)對基礎性的信息技術工具掌握程度較好。大多數教師對平日常用的、操作難度較小的技術工具(如搜索工具、PPT等)都能較好掌握，但對于一些專業化和智能化程度較高，又在教學中具有顯著優勢的技術工具(如Flash、Authorware等)不熟悉，甚至沒聽說過。(2)教師對技術工具的掌握程度同自身年齡呈反比。青年教師包括小部分中年教師，對信息技術的掌握程度較高，年老一些的教師則掌握程度較低。(3)教學中使用技術的效果欠佳。因多數教師不懂如何將信息技術與學科進行有效整合，導致技術原有的優勢沒有得到發揮，造成信息化教學的效果不佳。(4)技術使用的層次不高。調查發現，信息技術在日常教學中更多的只是作為教師的課堂演示工具，并未真正成為支持學生自主探索、多重交互、情境創設、合作學習等多方面要求的新型學習方式。

(三)對技術應用的態度

對技術應用的態度，是教師信息化教學能力發展的基本前提，包括教師、學校和政府部門三個方面。教師作為信息化教學的最終踐行者，他對信息技術的態度如何以及是否具備在教學中應用信息技術的意識，直接決定了其自身的信息化教學水平。對技術的正確認識×應用技術的意識＝信息化教學的基本前提，如果任何一項為零，那結果必然為零。學校是教師專業發展的主要外部動力，整個學校的信息化教學氛圍，直接影響到了教師的信息化教學水平。作為教師和學校的直接管理機構，政府部門能夠從宏觀政策方面直接影響到教師信息化教學的開展，決定著整個地區教育信息化的導向。

四川省少數民族地區教育信息化發展相對緩慢，教師教育觀念相對落后。近些年來，隨著國家和省上各項針對民族地區教育政策的不斷出臺，特別是農遠工程實施以來，民族地區教師的觀念開始發生轉變，從最開始對信息技術的排斥到現在的欣然接受，大家都深切體會到了信息化教學所帶來的巨大變革。在我們的調查中，有83.9％的教師都表示喜歡在教學中應用信息技術，而且在我們問到“您在教學中應用信息技術的動機是什么時”，有67.2％的教師回答“教學需要”，22.4％的教師回答“個人意愿”，這些數字充分說明，四川省民族地區教師普遍都能夠認識到信息技術對教學的重要作用，并且基本具有在教學中應用信息技術的意識，但仍與發達地區存在一定差距。

(四)技術應用支持

教師技術應用水平低，就應在日常教學中為教師提供相應的技術應用支持。目前能夠提供的技術應用支持主要有兩種，一種是專業化的教師培訓。從培訓的內容來講，教師的信息化教學能力培訓，是融合了信息技術知識與技能、信息化教學理論、信息技術與課程整合、教學設計等多項內容為一體的綜合性培訓；從培訓形式來講，教師信息化教學能力培訓應當采用集中培訓和校本培訓相結合的培訓形式，靈活機動，優勢互補，如條件允許的話，也可采用網絡形式的培訓，避免了由于時間和空間所造成的不便；從培訓時間來講，培訓時間不宜過長。一種技術應用支持，就是學校在日常工作中為教師提供的技術幫助。培訓為教師提供了基本的應用技能，但教師在后續的工作中難免會遇到這樣或那樣的問題，這就需要學校為學科教師提供專業的技術指導人員，來為教師“排憂解難”。

近些年來，四川省通過各類國際、國家和地方項目，開展了各級、各類具有針對性的教師信息化教學能力專項培訓，培訓民族地區教師上萬人，對民族地區教育信息化的發展具有很大的推動作用，但其更多的還是偏重于信息技術的培訓，關于技術整合的教學方法方面的培訓卻不多見。另外，少數民族地區很少有學校配備專門的技術支持人員，教師在教學中遇到的技術困難無人能幫助解決。這些都制約了少數民族地區教師信息化教學能力發展。

(五)相應的評價機制

對教師教學工作的評價，在一定程度上決定了教師的工作導向，制定與信息化教學相適應的評價機制，積極鼓勵教師在日常教學中廣泛使用信息技術，是推動教育信息化發展的關鍵動力。在現行的標準化考試制度面前，對教師教學的評價更多的取決于學生學習成績(考試成績)的優劣，這就導致許多教師認為“信息技術沒有用”，都不愿意去嘗試新的教學工具和新的教學方法，造成信息化教學無法開展。經過我們調查了解到，四川省少數民族地區已經有少數學校制定了相關制度，要求每位教師每周必須上1～2節信息化教學課；有的學校還根據自身的實際情況制定了信息化教學獎懲制度。但是大多數學校并沒有將信息化教學相關的規定寫入教師評價機制中去，這使得教師開展信息化教學的積極性不高，得過且過，從一定程度上抑制了自身信息化教學能力的發展。

(六)少數民族的特有屬性

在長期的發展中，少數民族形成了具有各自民族特色的文化，它反映著一個民族社會的群體意識，它是知識、信仰、藝術、道德、習慣等的綜合。在信息技術大量涌入少數民族地區時，少數民族地區教師對這些“新鮮”元素會出現文化適應問題，信息化教學在民族地區必然會經歷一個從“勉強接受”到“熟練應用”的一個文化推廣過程，當然這個過程可能會相對緩慢一些(較非民族地區而言)，因為這可能與少數民族原有的思維方式和傳統文化發生一定程度的沖突，其中語言文字就顯得尤為突出。在四川省，運用少數民族語言(主要有彝語、藏語等)進行教學的教師在民族地區教師中占有很大比重，但全省所使用的信息化教學資源大多都是農遠工程所配發的漢語資源，這種由于語言障礙而導致大量設備資源閑置的現象已成為民族地區教師信息化教學能力發展的瓶頸。大力開發少數民族語言的教學資源，讓少數民族教師在教學中真正做到有資源可用，是民族教育工作的一項重要任務，也是推進少數民族地區教師專業化發展的關鍵所在。

四、對策研究

通過對上述影響因素的認真分析，我們提出以下六點對策：

1.加強對民族地區信息化教育基礎設施的建設。國家、地方有關政策應向民族地區傾斜，加大對民族地區，特別是邊遠山區的民族地區的投資力度，保證每個學校都具備基本的信息化教學設備和資源。

2.進一步加快、加深信息化教學在少數民族地區的推廣、普及工作。一方面，從政府部門到學校，到每一位教師，都應當更新教育觀念，全面認識民族教育信息化在促進民族地區教育跨越式發展、實現民族教育現代化過程中的重要作用。另一方面，在日常的工作過程中，時時刻刻都應當具備運用信息技術的意識，真正做到讓技術來服務教學，讓技術來優化教學。

3.在大力擴展培訓范圍的基礎上，進一步規范培訓內容。建立省、縣(地市)、鄉(校)三級培訓體系，擴大培訓輻射范圍，爭取做到讓每一位民族地區教師都有接受培訓的機會。在擴大培訓規模的同時，進一步規范和完善培訓內容，從當前教育的實際出發，進行廣泛的調研和論證，形成一個系統化的教師培訓內容框架。

4.注重對現代化民族教育資源的開發。針對少數民族地區雙語教學的特點，大力研發適合少數民族師生使用的、漢語言與少數民族語言相配合的現代化民族教育資源，實現教育的均衡發展。

5.制定相關政策，吸引專業人員去民族地區工作，實現信息技術與學科的有效整合，推動民族地區教師信息化教學能力的發展。

6.根據學校實際情況，制定信息化教學制度。各民族地區中小學應根據學校實際情況，制定一些量化的、可操作性的信息化教學制度，以此來保障學校信息化教學的有效開展，從而促進教師個人信息化教學能力的發展。