如何提高物理課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在、還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師遵循教學(xué)規(guī)律，實施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標。然而，在以前的物理教學(xué)中重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式普遍存在，結(jié)果是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。誠然，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是如何使我們的教師關(guān)注，理解有效教學(xué)的理念，在實際教學(xué)中正確地理解，選擇和運用教學(xué)行為，拋棄無效教學(xué)行為對教學(xué)效果的負面影響，以有利于教學(xué)效率的提高。，因此，在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，新課程改革繼續(xù)深入發(fā)展之際，探討如何增強教師課堂教學(xué)行為的有效性，就顯得十分迫切與必要了，通過最近幾年課堂有效性的實踐，談?wù)勎易约旱奈⒈〉目捶ā?/p>

一、建立和諧的師生關(guān)系

古人云:親其師，信其道。在實際教學(xué)中，有這樣一個現(xiàn)象:學(xué)生喜歡某一個科目，相應(yīng)的與該科目任課教師關(guān)系就較好，換句話說，學(xué)生喜歡哪位老師，相應(yīng)的也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)有效性的前提。因此，建立良好的師生關(guān)系是很有必要的，可以從以下幾個方面入手：

第一、教師要熱愛自己的事業(yè)，要以高度的敬業(yè)精神，良好的工作態(tài)度和方法影響學(xué)生，感化學(xué)生，這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

第二、教師要真誠，不帶一絲雜念地愛護學(xué)生，這是一種高尚的人格表現(xiàn)，極具親和力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，從師道尊嚴中走出來建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，這是建立良好師生關(guān)系的前提。

第三、在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，但還是需要科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神。教師對教學(xué)一絲不茍，嚴肅認真，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠贏得學(xué)生的尊重和信賴。物理課堂教學(xué)的有效性是上好物理課的關(guān)鍵。而有效性的確立除了教學(xué)形式上的有效性和教學(xué)內(nèi)容上的有效性之外，更應(yīng)力求在單位時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正在教學(xué)中增加知識，培養(yǎng)能力。

二、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展

教師要全面地了解學(xué)生，承認并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的基本前提。例如：有些學(xué)生對物理操作探究特別感興趣，喜歡帶著問題去發(fā)現(xiàn)知識；有些學(xué)生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯的，理性的思考和探索。因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的種種機會。

三、創(chuàng)設(shè)豐富有效的物理教學(xué)情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開端，筆者認為就是學(xué)生的積極性，被徹底調(diào)動起來的這樣一種狀態(tài)。教師可以在復(fù)習(xí)舊知識中引出新知識，或者在講授新知識前明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學(xué)生面前，引起學(xué)生內(nèi)在的認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在物理，激起學(xué)生想要解決問題的沖動。盡量創(chuàng)設(shè)一個良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取，分析，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如，“浮力”一節(jié)的教學(xué)就可以設(shè)計一系列的問題，作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)：“為什么木塊總是浮在水面上，而鐵塊在水中總是下沉？” “取1t木塊與1kg鐵塊，為什么還是鐵塊下沉？”“鋼鐵做的輪船，為何卻能浮在水面上？”對以上問題，幾乎所有的學(xué)生都感到迷惑不解，表現(xiàn)出強烈的求知欲。這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手：第一、教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要關(guān)注全體學(xué)生，給學(xué)生以幫助，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生取得成功，強化學(xué)生的成功體驗，形成可持續(xù)發(fā)展的興趣。教學(xué)活動策劃和教學(xué)行為內(nèi)容要考慮學(xué)生的認知規(guī)律和身心的發(fā)展特點，做到循序漸進。

第二、教學(xué)活動要體現(xiàn)探究性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中探究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要精心設(shè)置疑難，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

第三，教師要不斷地更新知識，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，提高知識修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，增強學(xué)生對課程的信心和興趣。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)觀念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教就不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性，獨立品格消失了，教也走了其反面，最終成為遏制學(xué)“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總是傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是更好地促進人的發(fā)展。

因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。總之，在物理課堂教學(xué)中為增強教師教學(xué)行為有效而值得探索研究的幾個問題。教師的有效教學(xué)行為會給學(xué)生以潛移默化的巨大影響，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與、投入和主動建構(gòu)認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。有效教學(xué)理念的提出要求廣大教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，把提高課堂教學(xué)的理念真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。