淺談“化學必修1”元素化合物的教學策略

摘 要：元素化合物的知識是化學基本概念、基礎理論和化學實驗的基礎，同時也是學生今后經常接觸、了解和應用的基本知識。元素化合物的學習易于理解，難于記憶和應用，本文就如何在必修1的教學中提高元素化合物的教學質量談幾點看法。

關鍵詞：化學教學；教學策略；元素化合物

化學的研究對象是物質，它包括物質的結構、組成、性質、應用和合成等。元素及其化合物知識是以上各部分知識學習的基礎，各部分知識的學習，必須以它為載體。它為化學基本概念、基礎理論和化學實驗提供具體的感性認識，而且該部分內容也是學生今后在工作和生活中經常要接觸、需要了解和應用的基本知識。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學習是一種掌握事實的學習，這一部分的學習特點是：易于理解，卻難于記憶與運用。學生學習的過程普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，甚至到了高三年總復習的時候，很多學生還不能掌握最基本的元素化合物的知識。因此，如何在必修1的教學中，使學生在理解的基礎上記憶有關元素化合物的知識，形成完善的知識體系，就成為高一化學教學的重中之重。本文結合教學實踐就在必修1教學中如何提高元素化合物的教學質量談幾點粗淺看法。

一、從聯系生活、生產實際入手，運用化學的視角解決實際問題

“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”是新課程的基本理念之一。這就決定了我們的目標定位不是教給學生過多過繁的知識，而是應該盡量的將元素化合物知識和生活或生產實際連接上，將一些“裸露”的純化學知識加以適當的包裝，創設適當的學習情境，使他們能緊密聯系生活和生產實際，學好、學活有關的知識。如在講亞鐵鹽及鐵鹽的性質時，首先從日常生活中經常接觸到的補鐵劑引入，然后提出探究的問題：（1）補鐵性藥品中的鐵元素如何檢驗?（2）為何補鐵劑要密閉保存？（3）補鐵劑的說明書里為什么要注明“若與維生素同服，可增加本品吸收等字樣”？最后通過實驗的手段探究，解決以上問題。在解決這些實際問題的過程中，學生不僅學習了鐵離子的檢驗方法、亞鐵鹽鐵鹽的相互轉化等化學知識，更是逐步做到知識和方法的遷移應用，從化學的視角去解決生活中的實際問題。

二、充分發揮物質分類和相互轉化關系在學習元素化合物的作用

根據物質組成的不同，物質可以分為單質、氧化物、酸、堿和鹽等。不同類型的物質性質不同，但同種類型的不同物質卻具有相同化學性質。這些化合物之間是可以相互轉化的，而且它們的轉化要遵循一定的規律。如果能幫助學生掌握、應用這些規律，實現由“掌握了一種物質”到“貫通一類物質”的轉變，對學生掌握元素化合物的性質有著很大的幫助。比如，在學習碳酸鈉的性質和應用這一節內容時，在復習了初中學習的有關碳酸鈉的知識后，就提出問題：（1）碳酸鈉按照物質的普通分類方法，應該屬于哪一類化合物？（2）按照我們所學習的酸堿鹽物質之間的相互轉化規律，碳酸鈉可能具有哪些化學性質？（3）同學們能否根據需要選擇合適的化學試劑，設計實驗，驗證你的猜想？學生通過自主學習，比較順利的得出碳酸鈉的性質：與酸、堿、鹽的反應。既輕松地達成教學目標，又提高了學生自主學習的能力。

三、重視化學基礎理論在學習元素化合物中的指導作用

新課程的理念要求，概念原理的教學強調觀念建構（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），要求我們改變原來概念原理的教學中存在的過多關注具體概念辨析和概念的識記，忽視基礎理論的認識功能和指導作用，導致學生記得具體的概念原理知識，不會應用基礎理論分析、解釋問題的現象。因此，實際教學中要重視學生觀念的建立，充分挖掘概念原理內在的價值。必修1化學學習了氧化還原反應和離子反應等化學原理，我們要引導學生利用這些原理通過理解和推導，自覺地去掌握元素化合物的知識。如利用氧化還原理論，通過分析中心元素價態，把握物質的性質。比如，濃硫酸中的S處于最高正價，反應中容易得到電子而被還原，因此體現強氧化性；SO2中S處于中間價態，在反應中既可體現氧化性，又可體現還原性等。

四、重視探究性實驗的教學

課程標準中明確規定學生在化學必修課程的學習中要“學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。”化學實驗的直觀性是其它任何媒體都不能代替的一種直觀性媒體。它有助于幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學素養和科學態度。如在《鋁的性質》的一節公開課中，我首先復習鈉、鎂金屬的化學性質，然后讓學生根據老師提供的實驗用品，自行設計實驗方案探究學習鋁的化學性質。從實際的課堂情況看，取得了很好的效果，學生通過實驗的設計、實驗的操作，基本上能歸納出鋁具有的重要性質以及鋁的特性，有些學生還完成了老師課前沒預計到的實驗，比如有一組學生在做鋁和濃硝酸的鈍化實驗時，發現沒明顯現象，然后用酒精燈加熱反應混合物，結果發現了紅棕色的氣體生成，老師只要在這個基礎上加以引導，很容易讓學生理解鈍化現象產生的條件，收到了很好的效果。這樣的教學，不僅能引起學生的求知欲，學好有關元素化合物的知識，而且有利于他們創造性思維的發展。

五、重視學生學法指導，歸納適合記憶的方法規律

元素化合物的知識內容比較多，不容易記憶，容易混淆，有時在具體的教學時容易出現感性的知識多，理性的歸納、總結和推理的少的現象，如果能找到一些方便的記憶方法將會收到意想不到的效果。比如，在學習鋁及其化合物的相互轉化規律時，可采用“鋁線”的記憶方法。具體內容為：“鋁線”： H+——Al3+——Al(OH)3——AlO2-——OH-，規律內容為：相鄰不反應：如H+ 和Al3+、Al3+和Al(OH)3、Al(OH)3和AlO2-、AlO2-和OH-；相間能發生“歸中”的反應，有“一個間隔”和“二個間隔”二種情況。采用“鋁線”形式，比較直觀地表述了它們相互反應關系和規律，且有利于記憶。

參考文獻：

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