談優化數學教學方法的幾點思考

摘 要：本文針對職專學生基礎知識普遍較差的現狀，以情感教育為切入點來激發他們的學習興趣，整合教育資源，優化教學方法，改進評價方式，提高教育質量。

關鍵詞：職專學生；數學；教學方法；改進

數學學習不僅需要知識基礎和能力基礎，也需要情感基礎。我們面對的是職專學生，他們文化基礎普遍較差。不少學生對數學的學習持無所謂態度。而“師者，傳道授業解惑也?！遍L期以來，“教師講學生聽”的這種填鴨式的傳統教學模式顯然只能讓教師完成課務而沒有達到目的，課堂效率可想而知。就像我們學校的校長所講的“這無異于謀財誤材”。 教育家陶行知曾經說：“教師的責任不在教，而在于教學生學。”作為教師在教學中應引導學生對數學學科產生興趣，進而激發信心，并能通過數學的學習獲得適應專業學習發展及社會生活所必需的思想方法和應用技能。教學活動應該是師生間的一種雙向互動活動，教師不是講授者、領導者，而是組織者、指導者、合作伙伴。

因此，教學方法的改進勢在必行。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、改變學生的偏見，打開數學情感之窗

有些數學內容學生剛剛接觸不易理解，這時學生往往把原因歸咎到自身，覺得智力不如人，不適宜學數學或不想上數學課。其實，他們所遇到的困難，也曾經困擾過時下的數學界，例如不少學生覺得虛數很“虛”，不能很好理解，其實，18世紀對于它的爭論同樣讓許多數學家非常困感，到19世紀他們仍對此喋喋不休。著名數學家柯西說道：“我們可以毫無遺憾地完全否定和拋棄一個我們不知道它表示什么，也不知道應該讓它表示什么的數。”數學家哈密頓也質疑“在這樣一種基礎上，哪里有什么科學可言”。學生都熟悉大物理學家愛因斯坦，有趣的是，對此抱否定態度的愛因斯坦，卻恰恰是他先把復數運用到了物理學領域，讓學生了解這些數學史實，可以增進他們學習數學的信心，使他們感覺到數學并不是一種神秘的科學。對數學情感的培養我采用四種方法：1、引導學生把數學學習與現實生活緊密聯系起來，在解決問題的成就中培養學習數學的興趣，如貸款問題；方案的最優化設計；洗衣問題等讓學生有更多機會了解數學的應用價值，從而重新認識數學，端正學習數學的態度，建立學好數學的信心。2、利用課堂或課外開展一些活動，向學生揭示數學的重要性，數學的本質及數學的應用，這些活動既可以轉變學生的學習態度，還可以激發學習數學的動機。3、讓學生多學習、閱讀數學書籍資料，在閱讀中培養研究問題與克服困難的能力。這些書籍或材料會詳細地告訴學生為什么需要學習數學，數學學習困難產生的原因，以及如何克服這些困難的策略等等，通過這些活動，學生可以反思和解決在數學學習中遇到的困難，同時鼓勵學生多多練習類如計算機這些工具的使用，學生就可以了解數學的用武之地。4、樹立“大數學”觀念，讓學生發現：廣告業、物流、印包、會計、心理學等很多學科都需要數學，其他課程都有數學的內容和數學的理念。

二、教學中在表述數學問題時增加趣味性，以激發活躍課堂的氣氛

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹溨C幽默的語言具有神奇的吸引力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智，激發興趣的作用。每當我們開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，課堂教學的氣氛往往也隨之達到高潮。如一堂《解三角形》的課，教師開場白：“我的‘法力’無比，能不用砍樹或爬樹測樹高，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵陣而量敵我之距。”學生肅然，教師接著說：“我的‘法寶’是正弦、余弦定理，我的‘法力’是數學方法”。學生大笑，這時趁熱打鐵，解幾道“解三角形”的習題配上有趣的測量內容讓學生計算，學生做起很來勁，情緒格外高漲。

三、轉變教學觀念，讓學生走上講臺

課堂教學中，師生是民主、平等的。老師應放下架子，應從教學的壟斷者轉變為指導者，只有這樣，老師才能在教學中產生強烈的號召力，使教學不再是冷冰冰的理智運動，而是學生全身心投入的、充滿豪情的學習運動。同時，教師還要充分信任學生，把學習主動權徹底還給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂中，如果老師包辦太多，學生缺乏互助合作的機會，缺乏自由摸索的空間，則無法參與到教學思維過程中，也就無法體驗思維方法和摸索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一大堆固有的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。一方面，可以使教學真正成為在老師組織、領導下的學生主動的、富有個性的學習過程；另一方面，可以把大課堂分為若干個小課堂，讓學生真正參與到課堂教學中。

四、合理利用現代化教學手段讓學生對數學產生好奇心

利用多媒體教學手段，可以展示出圖文并茂的教學內容，利用教學情景的設計，通過多媒體的互動，學生可以更好地參與教學過程，教師能運用好多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧秘。

五、合理評價促成長，讓課堂充滿理解與愛

對學生學習數學的評價，既不能以一兩次考試成績來衡量，也不能光憑教師的好惡一錘定音。教學中，教師要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；對學生的錯誤結論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學生對知識和對自己有新的認識；對學生學習上的不良表現不做簡單的批評，而是對學生的問題進行深入了解和分析，注意理解學生的煩惱與痛苦，提出恰如其分的批評和改進意見。這樣，其他學生也潛移默化的受到教育。

學生們更容易接受肯定的信息，在潛意識里把教師的肯定轉化為自己對學習的信心。同時他們會感到教師對他的那份特別的愛。

我想，作為一個教師，不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定的分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，同時，充分尊重學生、理解學生，讓他們感受到老師對他們的愛，這樣，才能激發他們努力去揚長避短，使評價切實有效地促進學生的成長。

總之，教師應不斷改進教學方法，全面了解學生的個性特點，把握“因材施教”、“寓教于樂”等教學原則，自覺運用教育、教學新理念，重視造就學生的創造性思維和分析問題和解決問題的能力，真正把課堂還給學生，使他們真正成為學習的主人，全面而快速提高教學質量。