初中物理課堂有效學習情境的引入與創設

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往與對話。然而，在有限的課堂教學時間里，要使學生獲得最大的進步與發展，這就需要教師在課堂教學中創設引入有效性學習情境，促使學生積極參與教學的全過程中，提高課堂教與學整體效率。為了使學生能更好地體會到物理的奧秘，切實感受物理的樂趣與作用，對物理產生親切感，提高物理素養，教師就必須把握好課堂情境的引入與創設這一關。

一、課堂有效學習情境引入與創設的意義

教學情境是學生理解、掌握知識，形成和發展能力的重要平臺，是溝通現實生活與物理學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，引入和創設符合現實生活的情境，能激發學生的探究欲望；引入和創設由模擬情境向物理模型過渡的情境，能激活學生已有的知識和經驗；引入和創設與知識聯系的情境，實現內容和形式的統一，能夠加深學生對物理概念和物理規律的理解；能夠培養和開發學生的思維能力；能夠強化學生對物理知識的記憶。為學生新知識的獲取、思維的發展提供良性土壤。

二、課堂有效學習情境引入的方法和途徑

問題是思維的起源，課堂上的學習活動基本都是圍繞問題而展開的．然而要讓學生主動地發現問題，產生強烈的問題探究欲，就需要挖掘鮮活素材，重組、整合教材，創設生動的、新穎的、挑戰性的問題情境，使學生產生積極的心理情緒，主動參與發現問題、提出問題的全過程。

1.以具體事例為背景創設問題情境。這里指的具體事例包括日常生活中與所學物理知識有關的社會熱點問題、工農業生產問題，還有重要的物理史實、發明發現的故事等。“牛頓第一定律”是中學物理中經典的一課，教師在教學時能利用物理學史先提出亞歷士多德對力和運動的觀點，亞里士多德認為“有力物體就運動，沒有力物體就停止。”，問學生這一觀點對不對呢？然后我們再做伽利略的斜面小車實驗，。通過設想沒有任何摩擦力下物體的運動情形，學生學到了物理科學研究中的科學推理的方法。這些事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使教學情境更具有趣味性。設計恰當的貼近學生生活的情境問題，讓學生認識到在我們生活中物理無處不在、無時不有的實用性和價值性，增強學生學習物理的動力。

2.用差異性物理演示實驗創設懸念情境。差異性物理實驗是指結果出人意料的、與學生學習的前概念或常識相違背的物理實驗。例如，“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計下面的實驗。A、用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，然后浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計在浸入水中前、后示數的變化，并提問說明什么？B、用彈簧測力計掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧測力計示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么？C、換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧測力計示數有何不同？這些物理實驗展示的現象，與學生的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種疑惑，在此基礎上教師適時引導學生思考、討論，提出相應的問題。利用差異性物理實驗創設引發懸念的問題情境，教師要注意留給學生足夠的時間。

3.運用多媒體技術創設形象情境。多媒體技術能把生動的圖片、文字、聲音、視頻等整合在一起，具有信息量大，有較強的真實感受和表現力，使學生印象深刻。另外，有些現有實驗室條件不能完成或一些有較大危險性的實驗，也可以利用多媒體來模擬完成。運用多媒體技術創設形象情境。可將抽象內容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。例如《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示，但運用多媒體動畫能讓學生更直觀的了解伽利略的推理過程。再如，講到日食、月食時就可以用Flash動畫很直觀將日、月、地球的運動關系和光影情景展現給學生；學習核能時也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現”在學生面前；給學生介紹我國“兩彈一星”、神舟系列飛船、三峽水利工程等振奮人心的科技成果時，就適合應用媒體情境。

4.用“魔術”表演和故事創設興趣情境。初中生由于受生理、心理等因素的影響，對感興趣的問題往往學習情緒高漲，而對不感興趣的問題會失去學習的熱情，因此在教學過程中，通過一些學生感興趣的故事，比如“馬德堡半球實驗”、“阿基米德的故事”等有趣的史實，將教學內容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力，激發學生的學習興趣。

三、課堂有效性學習情境引入應具備的特點

1.生活性。物理來自生活和生產，又服務于生活和生產，其實質是要解決生活世界和科學世界的關系。因此，課堂引入創設學習情境時，既要注重聯系學生的現實生活，從學生的日常生活環境中發現和挖掘學習情境的資源，又要利用學生已有的經驗。

2.問題性。有價值的學習情境一定是富含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。一個好的問題情境具有目的性和新穎性，不但能激發學生探究和學習的興趣，而且能增長學生的知識，增加學生對實際的了解，拓展學生視野，啟發學生思維，有利于學生學會應用知識。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。

3.針對性。教師在設置問題情境之前，應對教材內容和學生實際進行充分的分析，了解哪些內容是學生已知的，哪些內容是學生未知的；哪些內容學生容易懂，哪些內容學生理解有困難；創設的情境是否符合學生的心理特點；學生對教材陳述的觀點是否有懷疑，等等。學習的情境不能太簡單，趨于表面化，否則激發不起來學生的好奇心；情境也不能過難，否則好不容易激發起來的好奇心有可能被情境扼殺.

4.情感性。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師在創設學習情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

物理知識都是從實踐中產生和發展來的。因而進行物理教學活動時，就應該和相應的社會實踐活動緊密聯系起來，貼近生活，注重與資源、材料、健康、環境保護等的結合，同時對現代科學技術成就進行反映，重視物理實驗史實，為學生創設出真實有效的學習情境，促進其物理知識自主的、有意義的建構，真正培養和提高學生的物理素養。