關鍵期假說,“卓越的代價”與對外漢語語音教學

摘要:本文試圖以關鍵期假說及史迪芬平克“卓越的代價”觀點為基礎，揭示對外漢語語音教學中，受學生個人具體情況，如年齡，發音器官，聽力器官，及母語與目的語的差異影響，學生漢語語音學習中差異存在的必然性，并指出對外漢語語音教學中，不應過分要求學生習得地道口音，而要通過不斷學習減小中介音與目的語語音的差異。

關鍵詞：關鍵期假說；卓越的代價；第二語言；語音教學；差異

作者簡介：高儒倩（1989-），女，貴州貴陽人，四川大學文學與新聞學院，碩士學歷，四川大學文學與新聞學院，研究方向：對外漢語教學。

[中圖分類號]：H195[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0097-01

一、關鍵期假說與卓越的代價

（一）關鍵期假說

年齡與語言學習的關系一直是語言學界所關注的，關鍵期假說(the Critical Period Hypothesis)正是指人的大腦在發育過程中存在一個關鍵階段，在此階段，語言習得能夠自然、毫不費力地發生。但隨著大腦隨著年齡的增長，語言功能將逐漸側化到大腦左側，于是大腦便不再具有這種處理語言輸入的能力。

關鍵假說的支持者Oyama1976年曾對60名移居美國的意大利人進行調查。結果發現只有12歲之前到達美國的人講起話來像美國人的口音，而在美國居住時間長短則不會對口音有較大影響。

（二）卓越的代價

加拿大著名的美國心理學家，認知科學家史迪芬.平克（Steven Pinker），作為喬姆斯基語言先天論的支持者與發展者，他運用了達爾文的進化論理論來解釋人的語言能力。平克在《語言本能----探索語言進行的奧秘》一書中曾提出一個觀點，叫卓越的代價。他認為人天生具有的語言學習能力，而這個能力可以讓人盡早享受語言的好處。人在學會母語之后，就不再需要繼續維持這樣一種消耗是很大的，已經可以不要的能力了，所以人在習得母語后，語言的學習能力，以及母語中沒有用到的發音器官就會因母語發音肌肉運動習慣的形成，而使得某些發音肌肉的運動成為不自然，在聽覺的認知上也缺乏對某些音的辨認能力。以至于有些人在學習第二語言時總帶有口音，這也就是所謂的卓越的代價。

我們也可以這樣來看這個問題：人們在習得各自的母語之后，其實都一定程度上受了傷，這種“受傷“并非指真正的殘疾，指的是因為第一語言習得而導致得對第二語言習得的限制。“傷害”主要表現為：我們的發音器官變得只習慣于母語中的音，而發不出外語中與母語差異較大的音；聽力器官也變得遲鈍，有時甚至不能辨認出第二語言中有差異的音。

根據以上兩個理論，我們對導致語音學習差異的幾個因素進行討論分析。需要指出的是，這里我們主要是以正常人的語音學習情況為研究對象，而先天發音器官與聽覺器官殘疾的情況則不在討論的范圍內。

二、與語音學習差異相關的幾個因素

（一）年齡

根據關鍵期假說與“卓越的代價”，我們可以推想，一個不曾學過外語的人在過了關鍵期后，大腦的語言功能側化，受第一語言影響很深，想要自然習得標準第二外語語音會越發困難。

（二）聽

史提芬·平克認為，人的語言學習能力會隨年齡的增加而退化，而聽力也是如此。當一個小孩兒漸漸地掌握了自己的母語后，他的聽覺器官就會逐漸開始退化，變得只對母語中的音位靈敏，而對第二語言中有，母語中沒有的音位遲鈍。

卓越的代價是一種普遍現象，而表現出來的卻是人們學習第二語言的差異。從語音的方面看，有的人“受傷”程度小，發音比較地道，而大多數人總會帶有口音，絕不會像第一語言那樣，所有的學習者能夠習得當地地道的口音。我們不管怎樣都會為母語習得付出卓越的代價。

這些聽力認知缺乏的例子，在第二語言教學中很常見，筆者和外國人一對一口語訓練時也曾遇到過。學生是一名英語為母語的成年美國人，漢語初級，總是把“出去（chū qù）”發成類似“曲去(qūqù)”的音，他很難分辨“出（chū）”和“去（qù）”的不同，而且兩個字的聲母發音都接近于英語中的“[t#643;]”。這正是由于母語的習得，導致他聽覺認知上缺乏了對某些英語的語音系統中沒有的音的辨認能力。

（三）說

一個人因為多年一直說母語，使他的發音器官逐漸趨向于只習慣發母語中的音，導致他在學習第二語言時，很難發出母語中沒有的音。比如母語為漢語的學生，在學習英語時不好掌握齒間音[#629;]，學法語的時候，發不了小舌顫音。而外國人在學習中文時，也會有語音學習的難點，而不同母語的學生的學習難點又不同，增大了第二語言語音教學的難度。我們之前所舉的“出去（chū qù）”發成“曲去(qūqù)”的例子，也與發音器官因為習得母語后付出的“代價”有關。

三、對外漢語語音教學

在第二語言的習得過程中，語音學習是基礎，非常重要，它貫穿了整個學習的過程。在了解一個人外語水平時，發音是最先讓別人感受到的，即使是一個第二語言語法學得非常好，外語交際能力很強的學生，也未必能說出一口地道的外語，除此之外，語音的準確性也同樣會對學生將來的聽辨能力產生一定的影響。

雖然如此，但在對外漢語教學語音教學中，卻不能在學生的口音上過分要求。那是因為關鍵期與卓越的代價所導致的差異，會使得學生在學習漢語語音時，其語音系統必然以中介音的形式存在。即，始終與地道漢語語音存在偏差，卻又不斷向它靠攏，極少會產生中介音與目的語語音重合的情況。

四、結論

在對外漢語語音教學中，我們不應該以一個標準來衡量所有的學生；也不要在第二語言學習的某一階段以過高的標準來要求學生的語音，而應在保證其口音可接受性的基礎上，要允許差異存在，并通過不斷學習改善語音，從而也保證第二語言的學習效率。老師在上課的過程中，要根據學生的差異有針對性的教學，根據每個人的不同特點，制定不同的教學方案。此外，以上討論的年齡，母語，聽力，發音器官等幾個因素只是從理論假設出發，而實際情況往往都比理論要復雜很多，所以我們還應該在實踐中不斷發掘出更多產生差異的因素，針對這些因素，找到更好改善語音教學的方法。

參考文獻：

[1]史迪芬、平克(洪蘭，譯)，語言本能，廣州，汕頭人學出版社，2004。

[2]奚家文，從喬姆斯基到語言心理研究的模塊化之路，心理科學，2009，（1）。

[3]李瓊，不同年齡階段學習外語的特點及其對外語教學的影響，齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008（4）。